历史教师专业成长之路：反思和研究

[导言]1今天听了一节应试的示范课，深有感触。全课不讲一个故事，不引一则材料，不做太深的分析，不做视角转换的思考。只逐句向课本上划去，给每句话贴一个标签，适当回顾之前的内容，指出应关联记忆的知识点。除了最后的回顾之外，甚至笔记都不需要…… 我也反思了一下自己的教法，我是要讲故事的。通过笔记落实应试的知识，但是觉得从应试来说，还是以上示范课的做法比较好。也许学生不会在脑海中形成一个生动的历史进程，但是可以在最大限度上排除课本外知识的干扰，从应试来说，做到‚该知道的每一点都知道，不该知道的什么都不知道‛，这不是我们应该追求的目标吗？ 案例中教师的困惑直接撞击着新课程实施下的诸多问题：新课标实施后一堂好课的标准是什么？教师的发展出路在哪里？„„随着新课程改革的推进，教师专业发展的成为现实需要，研究型教师成为时代的呼唤！

做一个研究型教师要求我们具备基本的问题意识，学会经常扪心自问、反求诸己，要求我们能够自主选择适合自己的研究领域，懂得精深的理论建构、宏大的结构叙事不是我们的专长所在，而平凡的教育叙事、点滴的教学反思才是我们真正努力的方向。在这种意义上说，经常的教学反思就是一种很好的研究。

说课、听课和评课作为日常的教研活动，是教师专业成长的有效途径。说课关键是要能说出真我的风采，说出其背后的理念，从说“是什么”到说“为什么”；听课不要仅仅局限于其表面的教学内容，更要能听出其背后的教学灵魂，听出其“弦外之音”，学会力透“耳”背，得其个中滋味；评课不仅只是一种简单的评价，更是一种合作的双赢，“标尺、同事、朋友”2，在相互促进中共同发展才是我们真正的初衷。

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摘自中国历史课程网‚蓬蓬‛的博客

聂幼犁主编：历史课程与教学论，浙江教育出版社,2003年9月 p327

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功能与作用（一）年轻教师成长的必经之路（二）教学水平提升的必然方式（三）教学研究推进的必须动力1．实践前的反思（一）󰀀分类2．实践中的反思3．实践后的反思1．方向性原则历史教师教学的反思分类与应用历史教学的反思和研究 历史教师的说课历史教师的听课评课（二）应用原则2．循环性原则3．深刻性原则（一）教学反思前的准备1．反思意识培养2．问题意识训练实践中的问题1．学会用“第一只眼”看自己（二）教学反思中的技巧2. 学会借“第二只眼”看自己3．学会从“第三只眼”看自己（三）教学反思里的误区1．反思不仅仅是“问题反思”2．反思不仅仅是“完美追求”（一）教学能力提高途径之一功能与作用（二）教学研究互动方式之一（三）教学评价有效手段之一1．训练型说课（一）说课的分类及应用原则2．研究型说课 分类与应用3．评比型说课1. 理论性原则（二）说课的应用原则2. 科学性原则3. 逻辑性原则　（一）说课前的准备1．树立新课程理念2．注意讲台新形象1．抓住背后的理念灵魂实践中的问题（二）说课中的技巧 2．把握基本的内容与程序3．敢于发挥个性、大胆创新（三）说课里的误区1．说课与上课的混淆2．说课稿与教案的混同（一）促进年轻教师成长的一条有效途径 功能与作用（二）促进教学反思水平提高的一种有效手段（三）促进新课程新理念推广的一个有效平台1．指导型听课评课（一）听课评课的分类2．研讨型听课评课分类与应用3．竞赛型听课评课1．针对性原则（二）听课评课应用原则2．客观性原则3．激励性原则（一）听课评课前的准备1．学识准备和角色进入2. 心理准备和目的掌握1．把握基本过程，切忌标准归一实践中的问题(二) 听课评课中的技巧2．抓住主要矛盾，防止面面俱到（三）说课里的误区1. 听评分离，行为误区2. 评新去旧,观念误区2

第一节 历史教师的教学反思

教学反思是教师以一定的教育教学原则为指导,以自身的教学活动作为考察的主要对象,理性审视自己的教学实践,改进教学行为,提高教学效益和自身素养的过程。因其强调经验性，要求教师针对特定的教学问题,借助自己与他人的经验以及各种教学原理的分析,寻找解决问题的方法,所以实质上也是一种解决问题的实践过程。

一．功能与作用

（一）年轻教师成长的必经之路

美国著名学者波斯纳提出教师成长的公式：成长=经验+反思。我国著名心理学家林崇德也提出：优秀教师=教学过程+反思。更有学者指出，如果一个教师仅仅满足于获得经验而不对经验进行深入的思考，那么，即使有20年的教学经验，也只是一年工作的20次重复。教师只有勤于思考，善于思考，才能使自己的思维始终处于活跃的状态，不断产生新的思想，才能在充满好奇，渴望探索的学生面前引发他们学习的兴趣和探索的乐趣，通过反思这一“助推器”使其自身渐渐成长起来。 （二）教学水平提升的必然方式

教师通过对自己或他人的教学实践及时考察反思，可以发现一些新问题并对之做出更理想、更有效的教学决策。由此，对教学活动规律的认识和理解逐渐加深，教学的能力和水平也就随之得到提高。 （三）教学研究推进的必须动力

研究型教师是现代教师专业化发展的时代要求，教学反思有助于教师将学科的理论与自身的实践相结合，并在总结实践的基础上不断完善自己的知识体系，从而促使由经验型教师向研究型教师转化，最终实现教师的专业化发展。

[拓展与链接] 教师的反思只有上升到理性的思维才能真正有效促进教学与自身的进步3即反思的教师应该重视自己理论思维能力的培养与训练。理论思维能力的包括思维的透析力（即运用个人已有的知识、理论和科学的思维方法透彻分析认识研究对象，提出新观点、新见解和新问题的能力）、思维的综合力（即把握整体的能力，不仅是对事物发展的历史过程与现状、未来发展趋势的整体、全过程的理解和把握，而且表现在能把所研究的问题放到大背景、大环境中去认识，将不同的观点加以整合，从理清结构、把握关系的高度，从理论的抽象向理论 3

欧阳芬主编《新课程下教师教育科研能力培养与提升》，新华出版社，2005年4月P151

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的具体发展的意义上实现创造）、思维的迁移力（即较强的开拓新领域的适应能力，不是单纯移植照搬，而是从理论上思考教育问题，这种迁移本身也是一种创造），主要是指从纷繁复杂的教育现象中把某个教育现象的本质提炼出来并准确把握问题的实质，同时善于从一个基本思想导出一系列的见解，善于从理论上把握思考教育问题的能力。 二．分类及应用

（一） 分类

由于选择角度不同或途径不同，反思分类呈多样。从反思内容上来说，可以反思课堂教学，也可以反思课外活动等；从反思的对象上来分，可以分4为反思教师行为和反思学生行为；从反思的方式上来分，可以分为叙事式，反思实践式和行动研究式等等。这里，基于教学实践的考虑，我们将历史教学反思分为以下三种：

1．实践前的反思

实践前的反思主要是指教师在教学实践前充分利用自己掌握的新的教育教学理论和专业素养来反思自己的教学设计包括教学背景，教学分析，教学目标，教学模式，教学策略等，反思理论与实践的结合。下面一案例是一位教师备《甲午中日战争》一课教学实践前对教学理念的反思。以前的教学：教师在备课的时候，非常注重自己知识、情感的丰富，语言的准确生动和富有感染力。学生参与教学主要是回答教师的提问，是一种完全被动的参与学习。新的历史课程标准的基本理念:在课堂教学中，如何让学生能够积极主动地参与到教学过程中来，始终保持一种比较高昂的状态，并在这一过程中适度培养他们的抽象思维、概括能力和创新思维的能力，这应该是我们进行反思的重点„„案例中的教师将新旧理念进行对比反思并以此为教学设计的基础，在新旧理念冲突的今天，在新老教材更替的课堂，颇值得借鉴。我们知道教学理念是教师教学行为的理论支点， 理念决定教学行为，因此教学实践前的理念反思至关重要。新课程背景下，教师应该及时更新自己的教学理念，使其通过实践前的反思能有效指导自己的教学行为，最终使自己的教育行为适应时代改革的步伐。 2．实践中的反思

实践中的反思是指教师在实践中当即反思自己的行为和观念，包括对课堂的预期规划与组织、教案的准备、学生的水平与实践需求、师生情感的建立、课堂上师生的对话与问题讨论、多媒体的运用等，它将直接关系到课堂教学的成功与否，反映“教”与“学”的效果。5如一位

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张玉河《论高中历史中培养学生批判性思维》

刘海燕主编：《新课程课堂教学行为创新》，新华出版社，2005年4月第一版，p45

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教师在备《查理大帝》一课时，设计了这样一个问题：“你怎样评价查理大帝？”上课时他和学生共同看录像，结果录像忽然停在一个宗教的画面上，画面内容是查理大帝的灵魂正在接受天堂的称量？一个魔鬼正企图把查理大帝的灵魂拉入地狱。一位学生突然问：“老师，人的灵魂真的会升天堂吗？”原本计划好看完录像来评价查理大帝的计划被打乱，这位教师稍做迟疑回答：“按照西方的宗教学说，有人死后他的灵魂会升入天堂，有的人的灵魂则会下地狱”。受这位学生的启发，教师将原设计好的问题：“你怎样评价查理大帝？”临时改为：“你认为查理大帝的灵魂应该入地狱还是升天堂？”结果这么一改，一下就触动了学生的兴奋点，学生参与的积极性超乎想象，而且还能一分为二的看问题。学生的积极性再次启发了教师的灵感，教师顺势将下一个问题：“分析查理帝国失败的原因”改为“查理大帝升入天堂后（即死后），查理帝国的车轮将驶向何方？在教学实践中当即反思自己的教学预设不仅需要教师具备敏锐的教学思维和老道的教学经验更需要厚积薄发的专业素养和强烈的反思意识。因为课堂是充满“变数”的场所，总是会出现一些超出教师预设的突发性事件，对于这些事件教师首先必须迅速做出判断，如果学生的提问对教学的顺利推进和学生的发展有意义，那么教师就应该适时抓住这一可遇而不可求的“火花”及时调整自己的教学进程，收获这意想不到的“效果”。案例中的教师做得非常成功，对课堂的变化和学生的反馈做出了准确判断和果断处理，及时调整了自己的原设计方案，生成了新问题、新兴奋点、新课堂，让宁静的课堂立即“骚动”起来。

3．实践后的反思

实践后的反思是指教师结合各方面的教学反馈信息,对整个“实践系列”的再反思行为。判断在教学中所确定的教学目标、教学过程、教学策略等是否适宜。6我们来看“清新典雅的皖南古村落”中的反思：从教学内容、方法和导入新课方面作了以下调整：„„导入新课的调整：第一次上课的时候，导入新课用的是电影《卧虎藏龙》中有关宏村的镜头，有两个问题的处理不够顺畅。一是由《卧虎藏龙》到宏村之间的过渡，学生虽然对影片很熟悉，也很感兴趣，但如果不看教材，几乎无人知晓宏村是拍摄《卧虎藏龙》的外景地，这成为导入环节的一个硬伤。二是导入用时稍长，难以简洁明快、直截了当地进入正课学习，显得有些拖沓。于是，我从学生身边熟悉的事物入手，通过长白山——黄山——西递、宏村，自然风光——人文景观，拉近和学生之间的心理距离，创设良好的教学情境„„实践后的反思内容可以说是最复杂的，形式也最多样，可以反思失败之处或成功之举，吸取教训发挥优势；可以反思学生之疑或自己之惑，强化师生沟通提升自己；可以反思教学之难或教学之新，化难为简谋求创新。总之是为了修改完善自己原有的教学

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摘自中国历史课程网 hisedu的博客‚清新典雅的皖南古村落‛

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实践，最终促进学生的成长。案例中的教师针对自己教师实践后出现的问题积极寻找原因并做出适当的策略调整，有效解决了问题。

（二）应用原则

1．方向性原则

反思的教师要求在一定的教育教学理论指导下，根据当时当地的教育教学情境、技术手段来定位行为策略和活动目标等。如果没有达到预期目标则要根据反馈的信息自我纠正，制定新的策略；如果达到了目标，则要根据反馈的信息自我完善，实现新的行为目标。

2．循环性原则

反思的循环过程可以转化为一组以教育活动为背景的陈述：当我的教育价值观遭到实践否定时，问题出现（如我的讲述不像我理解的那样学生们易于接受）—我设想解决这个问题（重新组织一套方法，讨论法或谈话法）—我实施想象中的方案（讨论法学生们太吵太乱，谈话法学生们太依赖我）—新的问题又再次出现—根据自己的判断再次分析问题（必须找到一种让学生们不吵不乱又独立的方法），如此循环。

3．深刻性原则

大多数教师对“反思”的理解限于对教学过程或收获得失的回顾和经验总结，其实“反思”的意义并不仅仅在于“思”，更在于“反”。这个“反”一个意思在于“返回去”寻找观念的根据，另一个意思在于“跳出来”思考自己的行为和观念。 [拓展与链接] 新课程体系下教师的反思应注意适应新课程改革的需要，新课程改革使原本就充满不定因素的教学从教学理念、教学目标、教学对象、教学内容、教学方法、教学过程、教学结果、教学评价等变得更加不确定，这不仅让我们教师的日常工作富有创造性和内在魅力，而且要求我们在日复一日的教学反思中实现经验型教师向研究型教师的转型。如历史教学中培养学生的创新意识和能力(主要包括思维具有独立性能提出与众不同的观点、对教科书的观点敢于质疑、找到历史与现实的接洽点以古鉴今、善于在熟悉的情境中发现问题等等)是我们新课程体系下所期望实现的价值，作为教师的我们则必须运用多方面的经验和知识综合地创造性反思自己每天从事的教学实践和司空见惯发生周围的教学现象，解决学生的一些实际问题不断改进自己的工作，因为只有具备创新意识和能力的教师才会看重学生的创新意识和能力。 三． 实践中的问题 （一）教学反思前的准备 1．反思意识培养

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根据相关的调查研究表明，缺乏反思的意识，是教师们不知道如何进行有效的反思主要原因。出现了问题才需要反思，平常没有必要进行反思，这是多数老师的通病。因此，教师在平时应有意识地培养自己的反思意识，变外在的反思压力为内在的反思态度，不断强化内在的自我反思意识才是所有教师进步的不竭动力。

2．问题意识训练

问题无处不在，但发现现象背后真正有价值的问题,是需要教师在平时教学中有意识培养和训练，只有及时地发现问题，才能更好地解决问题，问题是反思的起点。看下面案例7：在学习《东亚和西亚封建国家——伊斯兰教的兴起和阿拉伯国家的建立 》 时，坐在第一排的一个男生就“中国的造纸术、火药、罗盘针等重大发明和印度数字、糖、棉花等都是通过阿拉伯人传入欧洲的。这些对欧洲社会的发展产生了积极的影响。”说：“蛮好我们当初不交给阿拉伯人传过去，这样，我们就比欧洲先进了，轮到我们打他们而不是他们打我们”。„„经验和责任告诉我，学生在思考和消化所学的知识，应该充分肯定其积极性；同时也意识到，其中暴露出诸多问题：对相关的历史知识不了解，思维逻辑有明显漏洞，情感和态度的人文缺失等„„我决定调整原来的教学计划，组织学生围绕这个问题展开讨论。„„从学生不经意的一句话中感觉到了问题的存在，并及时反思调整自己原有的教学设计，引导学生开展研究性学习。我们被这位老师敏锐的问题意识所折服，这与她长期有意识的观察、锻炼与经验积累紧密相关，更是教师本身职业敏感性和责任心的充分体现。作为一名教师如果想在反思中提升自己，日常教学里有意识地训练自己的问题意识非常必要，它是反思前的准备，提高自己对问题的敏感性的途径有许多如“无中生有”、“有中生新”、化熟悉为新奇、改造已有问题、逆向看问题等等。

（二）教学反思中的技巧

1．学会用“第一只眼”看自己

教师自己上课，不容易发现问题，不容易突破自身的条条框框和思维定势，往往是上完课自我感觉良好，发现不了真正的问题。那么，试想把录音机或摄像机带进课堂，把自己的课实录下来，结合自己的教案观看、分析、深思，效果会如何呢？

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记得一位出色的教师说过，原先，学校里为了加强教学管理，在每个教师里装了摄像头，以便校方随时可以观察教学情况，提高教学评价的水平。

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聂幼犁，《从‚如果中国的好东西不传到欧洲去，中国不就比欧洲先进了吗？‛看中学历史学科研究性学习》，历史教学，2004年7期，征引中有节选 8

聂幼犁主编，历史课程与教学论，浙江教育出版社,2003年9月p346

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这使得许多教师很不自在„„后来，他想了一个办法，干脆要求校方将他的每一堂课录下来。得空，自我欣赏，“突然”发现了许多自己没有发现的问题，及时加以改进。一个学期下来，水平提高很快。„„“不识庐山真面目，只缘身在此山中”，或许大多数老师关于自己的课堂都会有此感叹，新科技为我们反思自己的课堂提供了可能和机会。这位教师已经受益非浅，试着去听听自己的课，学会新的反思，那么成长的欣喜可能就在眼前„„ 2. 学会借“第二只眼”看自己

注重从同行优秀教师中收集典型案例（书面的、现场的），然后进行分析和探讨，对比反思自身存在的问题，学会借一双“慧眼”帮助自己走出困惑。

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下面的案例或许可以带来启发：历史课堂的教学要求非常强的条理性„„那么在课堂上怎样才能做到有条理性呢？记得去年在参加一次高中会考反馈会上，从刘老师那里听来了一个处理知识的方法。他说：任何知识、课程内容都要解决三个问题即“是什么？”、“为什么？”、“怎么样？”。听了以后觉得很有道理，所以在今年的教学中就以具体的行动实践了这个三步教学法，取得了较好的课堂教学效果„„每次课堂教学我都用英文书写一、 Why:二、What:三、How:学生也已经学会了这样的方法来学习、处理课文内容，这成了一种学习历史特有的模式和方法„„案例中的教师在观察优秀教师课堂后反思自己的教学行为，并结合自己的特点将其运用于自己的课堂取得了良好效果，不仅自己深深感受到了“授人以鱼”不如“授人以渔”的乐趣，而且帮助学生实现从“学会”到“会学”的过渡。我们自身的教育观念是在长期的自我经历中孕育形成的 ，教学决策也是经过自己的缜密考虑而确定的，想要从各个角度对自己的教学提出质疑存在的困难可想而之，于是借一只“慧眼”即借助其他教师的课堂反观自己的教学是反思实践中有效的反思方式，在相互借鉴中共同提高共同发展。

3．学会从“第三只眼”看自己

有时候可以从学生那里获取自省中无法获得的启迪，学生从自己的实际需要、兴趣、爱好出发，对教学方法、教学内容、教学活动、教学进程、课堂组织与管理及其效果等做出评价，使教师不仅能够更清楚地认识到自己教学上的

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优点与不足，而且能够更深入地了解学生的真实感受和成长需要。下面我们看一教师发给学生的聘书：

经过申请和考核，某某同学被聘为历史课的特约评论员，聘书从今日生效！ : 必须履行的职责 1 每节课的评论，既有加分，也有减分。 2 评论客观公正，有理有据。 910

摘自中国历史课程网‚艾峰‛的博客 摘自中国历史课程网周彩秀

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应得到的回报 3 每次有历史课时，下午放学前交上。 4 大胆提建议，监督老师执行。 5 临时想起来再加。 1 每周至少会提供给你一本书，最好写一段心得。 2 每周找一个时间，老师帮你解决一些问题。 3 为你分忧。 4 你的要求可以写在本上。 ：

请学生来给自己的教学打分，充分关注学生的学习感受与心得，体现了新课程“关注学生”的理念。把自己教学的进步与学生的评价进行有效组合，借足了第三只眼的透视力反观自己的课堂，我们可以想象这样的历史课堂充满了生机活力，师生之间的融合力与亲和力发挥到了极致。案例中充满着“教学相长”浓浓的氛围，实现了新课程体系下提倡的新型师生关系，学生被动接受地位的改变不单单是为学生的有利成长提供了饱满的发展空间，也带来了教师从学生那里反思自己的教学的崭新角度。

（三）教学反思里的误区 1．反思不仅仅是“问题反思”

许多教师以为只有出现教学问题时才需要反思，也仅仅就问题进行反思。我们说反思是完整全面的过程，它应该有问题更应该有对“成功之光”和“智慧之光”以及“探索之路”的反思，努力形成自己的教学特色。11我们来看一位教师在课后的教学反思中分析了一节文化课成功的因素里写道：感觉课堂的亮点就在“揭榜领鱼”上，此环节把老师的教学意图，融在写有“鱼”字的小纸片上，最后通过“送鱼”游戏来实现。不难看出，这个教学设计的基本载体只是几张小纸片，准备起来并不复杂，但恰恰就是这几张小纸片把一堂课演绎“活”了！想到此，我突然对历史教学产生了一丝灵感，能不能借助些小道具来激活每堂历史课呢？经过再实践和深入思考，我有了下面一些认识：小道具在历史课上的作用大„„小心的尝试，小小的成功，大大的喜悦已经跃然纸上。在品尝成功喜悦的同时，教师进行了及时的反思，分析成功的原因和探索今后的发展方向，这样的努力将极大激励教师自身并且看清自己教学优劣所在，相信其将在教学这一布满荆棘又充满希望的道路上走得更快，更好！

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摘自中国历史课程网‚两个人的圣经‛的博客

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2．反思不仅仅是“完美追求”

进行教学反思是在不断提高完善自己的同时努力追求教学的完美，教学是一门科学，更是一门艺术，其追求是无止境的。课堂教学只有更好的，没有最好的，从这个角度说课堂教学是一门永存遗憾的艺术！从下面教师的反思中我们一起细细品味：12„„一些问题，如果实在暂时想不清楚，不妨搁置，等待今后在实践中有新的收获和体验后加以解决。就本课而言，实际上前面很多论述都不是封闭的，而是解决了一些问题后又带出了不少的新问题。但整体上，有这么两个问题是执教人一时无法搞清楚的，留待今后加以解决„„有教学就有遗憾，如教学过程中如何更好地协调感性认识与理性认识的冲突，如何处理教学中有限课时与内容繁多的矛盾，如何在课堂上解决素质教育与应试教育的矛盾等等，那就让它们成为我们今后在教学实践中永恒反思的主旋律吧！ [案例节录]李惠军：《战后两极争霸一课的思考》13 一、课前的遐思断想 《战后两极争霸》是第二次世界大战结束后现代国际关系中的“轴心”问题。设计这节课我一直在思考：我到底要告诉学生什么？如何从这节具体、微观的历史课上，演绎和诠释抽象的课程教学目标？…… 二、教学片段的诠释 1．与同学们一起进入角色 上课伊始，我在屏幕上出示了一幅漫画图片，由此引出新的问题……我之所以这样设计，一是试图通过生动的呈现方式，诱发学生与历史事件对接联系和发掘有效信息的兴趣，二是顺应学生的认识特征，即从形象到抽象，从具体到一般的思维路径；三是预期利用学生不经意间从各种渠道获得的不完整知识导入新课，同时抓住他们对冷战认识的“缺失”，顺势进入下一环节，并引起学生在心理上的“有意注意”。 2．将问题顺势推进 在大家学生们充分表达了对冷战看法的基础上，适时进行概括归纳，并进行 简要的解释。 关于冷战何以发生？美苏两国到底谁是冷战的始作俑者？这是十分复杂，而且争论相当激烈的问题。我觉得，可以在充分提供大量历史事实的前提下，交由学生加以讨论……学生们不仅当场向我发问，而且有些问题还相当独特和尖锐……学生的问题可能有失偏颇，我也很难说服每一个学生，而且我觉得也没有必要。透过历史情节和微妙的时间关系，条分缕析缜密考量到底谁是冷战的 12

摘自中国历史课程网‚宽容‛的博客

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李惠军：《战后两极争霸一课的思考》，历史教学，2005年第5期，征引中有节选

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始作俑者，这种生成疑点、提出问题、探究思考过程本身就是成功，而结论是不重要的。 3．展现冷战的表现与场面 4．结束本课并留下“无尽余音” 关于冷战结束的原因，我并没有过多地进行分析或者给出什么结论。因为在我看来，我们的历史教学已经过分强调结论了。其实，只要经过真正讲清楚，其最终结束的原因已经蕴涵其中了，可以让学生们去发掘、归纳…… 三、课后遗憾和余想 这节课结束了，有几个问题一直在我的脑海中萦绕。 第一，由于采用比较单一的传统方法和电子板书的一般引领方式，所以，讨论尽管看似场面活跃，但学生的参与程度相对有限…… 第二，学生的思维活跃，假如不给予充分的讨论，既会挫伤他们的积极性，也会造成对问题浅尝辄止，不利于思维的发散和深化。假如任由学生深入讨论， 淋漓尽致地表达自己的思想，则必然陷入另一个难题，教学计划无法完成。 第三，如何在第一时间矫正那些过于“离散”的信息、观点，既又不影响教学的流畅性，且要呵护学生可贵的思想火花？如何使多媒体课件、“思维导图”、互动合作交流平台与教学和学习相协调，与学生的认知结构、思维节律有机结合？ 对于上述困惑与遗憾，我还没有找到很好的办法，要锲而不舍地探求下去…… 从课前的遐思断想到教学的片段诠释再到课后的遗憾和余想，我们领会了反思的三种类型，领略了三种境界。实践前的反思，教师抓住了新课程“为了学生的发展”核心理念反思自己的教学设计让重心落在反思教学目标的制订上，准确而到位。实践中的反思，分成了四个小问题进行，涉及导学剖析、教学重难点地突破、教法和学法的相互渗透和结束的“无尽余音”，深刻而透彻。实践后的反思，教师在追求完美中反思自己的教学，让我们感受到了即使是再深思熟虑的教学也是难免困惑与遗憾，这或许就是教学的无尽魅力所在，也是教师职业的无尽追求所在„„透过这位有着丰富教学经验的老师记录下的这段心路历程，折射出的不仅仅是教师本身对教育所倾注的心血 ，更多的是告诉我们已经走上和即将走上工作岗位的教师们：反思着，成长着，一路走好！

实践探究14 我上中学的时候,历史学得不错.李老师是全国特级教师,教学有方.比如，他用彩色笔来表现历史进程，红色是革命的，黑色是反革命的，红色是 1414

摘自崔永元：《从标语说开去》，齐鲁晚报网站(www.qlwb.com.cn)，征引中有节略

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进步的，黑色是退步的；红色是扬眉吐气的，黑色是灰头土脸的。除此之外，还有位置记忆，具体方式我记不太清楚了，只记得高考前班上同学可以说出某题正确答案在某页的什么位置。当时，我发挥了一下，把“巴黎公社题”糊在自家的屋顶上，面汤一睁眼就可以看一遍。高考时卷子发下来，我一眼就发现没这道题。不管怎么说，中外历史格式化以后，被我跌跌撞撞地记住了。 大学上到一半的时候，我发现这些历史知识突然不见了。后来终于意识到应试教育是专管考试的。 对于许多中国人来说，历史就是历史课。历史课上的历史因简练而易背好记。比如你记住了陈胜、吴广，黄巢，洪秀全，李自成等造反农民的名字，就知道社会由哪朝换到哪代，“井田制”“安史之乱”“田朝天亩制度”不是故事而是名词解释，你不用娓娓道来，只需倒背如流。年代也是要死记硬背的，条约背诵时也无需添加感情，开放多少港口，割让多少地只是个先后的技术问题。 请对比崔永元这段“实话实说”，反思当前的历史教学发生了哪些变化？

第二节 历史教师的说课

所谓“说课”就是以教育、教学理论为基础，以说为形式，面向同行、专家系统而概括地说课标、说学情、说教材、说教法与学法、说教学程序的实施，而后评议、交流、切磋的一种新型的教研活动形式。它不受任何场地和人员的限制，时间可长可短，形式多种多样，深受大家的欢迎和重视，有效地推进着中小学教育教学的改革发展。 一．功能与作用

（一）教学能力提高途径之一

说课人通过学习先进的教育理论，自觉地运用反思方式来审视自己的教学设计及教学行为，找出自己理论与实践之间的差距，自觉分析产生这种不一致的原因，并及时采取相应的改进措施，以实现教学能力的迅速提高。 （二）教学研究互动方式之一

说者与听者就所说内容开展进一步的分析、讨论甚至辩论，及时发现问题，解决矛盾，有利于实现教学经验的相互交流，提高教研的整体效益。 （三）教学评价有效手段之一

说课能综合考核说课人的基本素质和教学能力，尤其是驾驭教材的能力，弥补原有教学评价中教师理论水平信息的不足状况，推动教学评价的发展。

[拓展连接]

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从心理学的角度，教师说课过程的思维表象特征有别于独自备课过程的

思维表象。教师在单独备课时，对课堂教育教学各因素的进行组织需要思辨性的心理表象，但这种课堂教育教学表征往往是单向的、无声的，而说课的心理表象形式却是大声说的多人共同思辨环境下的有声表象过程。它区别于独自时的有声表象过程（自言自语），是一个完整的连续的，有感情表露的过程，它把思想发生的因由、隐性不易表白的教育经验和误区、盲点表白地暴露无疑。

二、分类及应用

（一）说课的分类及应用原则 1．训练型说课

训练型说课主要是针对师范生的说课。以指导教师的组织为主，由师范生依据相应的专业知识，在对将要从教的某科内容充分备课的基础上，对自己的课堂教学进行科学合理的设计，并找出其设计依据，写好说课稿，然后面向同学和指导教师述说自己的课堂教学设计及依据，最后进行分析评价，共同研究改进意见，进一步完善该课的教学设计，提高课堂教学技能的一种操作性研究活动。16如一位师范生在说《洋务运动》的教学目标

1． 基础知识:„„正确理解并掌握对洋务运动的评价。

2． 能力目标：„„通过对洋务运动的评价，培养学生运用辩证唯物主义的基

本观点分析问题的能力。

3． 思想教育目标：„„洋务运动在客观上刺激了中国资本主义的发展，对本

国经济的解体起到了一定的推动作用，同时对外国经济势力的扩张也起了一些抵制作用。

教学目标是教学核心，因此指导老师选择教学目标为突破着手指导学生如目标的表述（ A（Audience,行为主体学生）、B(Behavior行为动词)、C(Condition行为条件)、D(Degree表现程度),三维目标的有机结合，提醒学生切忌把教学内容当教学目标,把课程目标当课时目标,乃至情感目标空洞无物等。于是经过修改„„学生根据新课程三维目标将上述目标整合成:在网络，书籍或图书馆收集历史上不同历史阶段对洋务运动的各方评价史料，课前准备好分正反两组进行

15摘自wenye.bokee.com李兴良 马爱玲《说课理论成果的几点认识》

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摘自作者本人历史教学论课程学生的集体研讨作业，后面没有注明出处的案例均源于此，以后不再详注

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辩论赛，学会能够辩证地看问题，领会“史由证来，论从史出”的基本原则，体验合作学习所带来的乐趣。通过这样的训练学生教学目标的制定能力可以得到训练与提高。 2．研究型说课

研究型说课主要是指集体备课中的说课。活动前就某一课题大家进行充分准备，指定说课人，并为研讨提供相应的素材，然后大家共同讨论，形成一个最佳的教学方案。它有利于群体优势的发挥，有利于教师之间的相互交流、相互促进和共同提高。如一历史教研组就如何开展“丝路曾经是那样繁荣与辉煌，你是否能把它与现在的‘西部开发’联系起来”这个讨论进行了二次说课，最后形成了一个最佳实施方案。下面是《再走丝路花雨》说课片段

说课人：新课程把学生的学习方式改变放在了突出位置，课堂讨论不仅能促进学生思维的发展，还有利与增强学生的合作参与意识，于是我准备通过请三位学生分别做主持人，介绍黄河第一桥、敦煌、莫高窟和同学们一起再忆丝绸之路的辉煌。然后，抛出问题讨论。

历史组：学生有无讨论问题的积极性主要取决于讨论时机是否成熟、问题的适当性难易程度及是否面对全体学生，因此备好学生至关重要，初中生可能存在地理知识的缺乏„„

说课人：„„我国西部指哪些地区？他们在地理上有何劣势？这一地区是否辉煌过？

„„

教研组的老师们在听了说课教师就学法的说课后，及时发现教师备学生的不足，提出了针对性建议，引导说课教师预见讨论可能出现的困难及注意讨论需要知识梯度和补充做铺垫，于是教师重新将问题作了进一步的细化。教研型说课的取长补短、优势互补的效果显然，说课者得到反馈，进而改进、提高和完善自己的教学方案，听者从中得到比较、鉴别和借鉴，得到案例示范和理论滋养两方面的收益，而且营造了较好的教研氛围。 。

3．评比型说课

评比型说课主要是指以说课方式进行的评比、竞赛活动。说课为评比提供信息和依据，评比主要是评价教师教学设计水平、说课水平以及理论功底，从中优选，树立典型，确定骨干。它的激励作用大，有利于说课活动的广泛开展。但由于是背靠背评比，可能会缺乏针对性的信息反馈和交流。下面看一个说课比赛的通知：为了提高历史教师的教学能力，推动教改的深入开展，决定举行初高中历史教师说课比赛。比赛的有关要求和安排如下：

一、说课的基本要求： 理论高度的体现、史学功底的展示、以“学生发展为本”的理念 二、说课内容 说课标、说学情、说教学内容、说教法学法、说教学

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三、比赛方法 过程 抽签决定比赛内容、每位选手有半小时的准备、说课时间不超过15分钟 （二）说课的应用原则 1.理论性原则

理论性原则是指说课人应该以理论作指导, 有机联系教学实际，这是说课的灵魂。说课人的理论水平高低决定了说课的价值,但是也不能完全拘泥于其束缚,应以符合教育教学规律为基本准则。

2.科学性原则

科学性原则是说课应遵循的基本原则，它是保证说课质量的前提和保证。主要指学情分析要力求准确，符合教学实际；教学目标要符合课标和学生的具体情况，合理处理好三维目标的关系；说课过程中对教材要详略得当、处理得体。

3.逻辑性原则

逻辑性原则包括内容安排的逻辑性和语言表达的逻辑性。将说课内容按照它们的内在逻辑组合成一个完整的系统，在整理过程中使内容与说理有机融合。同时说课者在说课时还需要注意语言表达要条理清晰、层次分明、逻辑严密。 [拓展连接] 新课程下的说课，从教学理念、教学方式、教学评价等方面全面渗透以学生为本、以创新为魂的新理念。例如新课程标准下说教育目标，应注意基础知识、能力培养、思想教育三大目标已经转变为知识与能力、过程与方法、情感态度价值观三维目标，过程与方法已经成为教学目标的一个重要方面，教师主体向学生行为主体的改变等等，强调对教学目标进行具体、精确的陈述，可操作性和可测量性是新标准的主要特点，注意避免传统教学目标公式化、空洞化、一般化的缺憾。 三．实践中的问题

（一）说课前的准备 1．树立新课程理念

面对当前的新课程改革，新老教师都必须娴熟掌握各种新的教育理念、教学技能，为走上教学舞台做好充分准备，让新课程理念日渐渗透内化于自己以后的教学生涯和教学灵魂。

2．注意讲台新形象

如何让自己在讲台尽可能完美展示自我？一位衣着整洁、自然爽朗、落落大方的说课者站在大家面前，配以简洁、生动、流畅且富有感情的语言侃侃而谈的时候，留给大家的不仅仅是说课的良好形象，更应该说是一种美的享受。

（二）说课中的技巧

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1．抓住背后的理论灵魂

教育理论和教学理念是整个说课的灵魂所在，说课不仅要说出其当然，即教什么、怎么教，而且要说出其所以然，即为什么要教这些、为什么要这样教。理论依据从哪里找？教育学、心理学、教学论、课程论中许多教学原则、原理、要求和方法等以及《课标》中指导思想、教学原则、教学要求等，失去背后理论支撑的说课，没有分量、缺乏深度。如 “秦王扫六合”一节的部分说课：《历史课程标准》中明确提出学生要“初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力”，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。对秦始皇的功过如何评价，自古以来众说纷纭。学完本节课学生可以结合学到的知识客观的评价秦始皇，对今后学习将有极好的启迪作用„„

2．把握基本的内容与程序

按照一定程序科学地排列各项说课内容，这是说课的基本要求，一次完整的说课活动可以按如下顺序进行：说课程标准——说学情一说教材—说教法学法—说教学过程—写出说课稿—登台说课—评后修改—上课再实践—总结提高。说课标是新课程体系下的一个新要求，说课过程中它既可以单独进行，又可以与说教材结合，关键是说清楚课标中关于一节课的教学指导思想和一些原则性的要求，它是前提和依据，脱离课标的说课则是无本之木，无源之水。

说学情即学情分析是第二个程序，它是三维教学目标确定的依托和教法学法确定的依据，不容忽视。它包括对学生学习态度的分、对学生知识、技能的分析、对学生基本能力的分析、对教学中学生可能出现的困难、问题的分析。其中对学生已有基本知识和技能储备的分析至关重要是学生进入下一阶段学习的前提和准备。

教材是课程资源的重要组成部分，能否驾驭和组织好教材体现了一个老师基本功。说教材包括说清楚课标中关于教材内容的具体要求以及地位和作用、依据学校、学生与地方的实际看是否需要重组或深化教材，然后根据内容和前学情分析确定三维目标、教学难点和重点及教材处理上值得注意探讨的问题等。如果可能从考点的角度谈谈也可以。

教法与学法这一部分的说课是师生课堂活动的体现，是说课必须的一个环节。不仅说“怎么教”而且重点说“为什么这么教”。 在现代教育理念下提倡学生学会怎样学习，因此，说学法是必需的。有什么样的教法就有什么样的学法，教师的教法与学生的学法之间应是相互依托的，说清楚方法背后的理论依据，注意教法得当学法合理即可。教法与学法这一部分的说课既可以单独列出，也可以将其融到教学过程的各个环节中一并说，这取决于个人的习惯。

说教学过程是说课的重点部分，通过它才可以看见说课教师对教学的独到安排、教学个性和创新意识，它与上课不同，说课的核心是说清楚“为什么这么教”而非“教什么”“怎么教”。如果可能还应对整个教学过程做出一

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些动态性预测，考虑可能发生的变化并说出相应策略调整方案。预设与生成并存是新课堂特点、亮点。 3．敢于发挥个性、大胆创新 说课要敢于发挥个性，在广泛吸收他人说课优点的基础上说出自己的特色，形成自己的风格。它是教师教学智慧与经验碰撞的火花，是在新的教育教学理论启发下对自己原有教学经验和教学方法重新诠释，一个具有个性的教师也应具有创新意识才敢于实践，不断进取，勇于创新。因时、因地、因人(学生和教者)的不同，实践自己特色、实用的说课方式，最终为自己的教学服务。

（三）说课里的误区 1．说课与上课的混淆

上课的对象是学生而说课则是同行，因此，上课重点是“怎么做”，说课重点是“为什么要这样做”。说课中目标的确立，重难点的确定，采用的方法手段、程序的预设，板书作业设计等，必须体现出其背后的所以然。

2．说课稿与教案的混同

说课稿与教案记录的内容是不完全一样。教案是教师备课后的成果，是教师写给自己看的，相当于一份“备忘录”， 详略由教师自己决定，其作用是教师完成教学任务时胸中有数。

说课稿则是要说给别人听、写出来给别人看的。所以.在“说”或“写”的过程中多半采用第一人称“我”， 写说课稿重点在于讲清楚为什么这么讲而不是讲什么，怎么讲。我们来感受下面《秦帝国的兴亡》的教案与说课稿就教学方法一个角度的表述差别： 17

说课稿中教学方法：根据要求和新课改的理念，我把本节课设计成网络探究课的形式，这是目前采用较多的一种课堂的形式。在网络逐渐普及的时代，信息更为广泛，老师已经不再是知识的唯一传授者，学生可以通过多种途径获得信息，如何让学生在自主学习当中最大限度的发挥主观能动性，学会学习，提高兴趣应当是我们教学当中充分考虑的问题。本节课通过网络平台，学生自学、搜集资料、讨论、动手等多种方式可以取得较好效果。 18

教案中教学方法：利用挂图，幻灯片，通过阅读资料，分析问题，动手绘图进行探究式教学。这是仅就教学方法中如何设计说课稿和教案的对比，我们可以清楚看到说课稿与教案的侧重点不一样。说课稿中有“我”的影子，有选择教法的理论依据，而教案只是简明地表述教学方法。说课稿详细，强调理论

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摘自 第一范文网, 佚名，

2朱汉国主编：《基础教育新课程师资培训指导—初中历史》，北京师范大学出版社，2003年5月，p172

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性，而教案则简单规范，强调操作性。

[实践探究]

《百家争鸣和儒家思想的形成》说课稿

各位领导、各位老师： 下午好！ 我是（），我今天说的课程是人教版必修三第一单元《中国传统文化主流思想的演变》的第一课，题目是《百家争鸣和儒家思想的形成》。我将从说课标、说学情、说教材、说教学目标、说教学过程方面进行。其中说教材包括的内容是历史地位，重难点，教材的组织处理。我将教法学法融入到教学过程中。 一， 说课标 课标中关于这部分的表述：知道诸子百家，认识春秋战国时期百家争鸣局面形成的重要意义：了解孔子、孟子和荀子等思想家以及儒家思想的形成。 二， 说学情 本课的授课对象是高二年级的学生，他们从七年级开始学习历史，现在已具有一定的历史知识积累，对历史任务，历史事件有一定的理解分析能力。并且现在网络发达，学生能运用网络关注社会热点问题，进行自主学习，同时，我们还是要注重引起学生们的兴趣。 三， 说教材 1， 内容，本课的题目是《百家证明和儒家思想的形成》，它分为：‚百家争鸣‛局面的出现、孔子和早期入学、道家和法家三个部分。 2， 历史地位，众所周知，春秋战国时期，诸子百家智慧争相辉映，绘成一幅让人神往的历史画卷，正式他们的思想构成了中华文化思想的源泉，而中国传统文化的主流——儒家思想，就是在百家争鸣的氛围中形成的，而传承宏扬这些文化，我们中华子孙责无旁贷，由此，可见本课的地位非比寻常。

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3， 重、难点，儒家思想作为我国传统文化的主流，它是怎样形成的？为什么能在诸子百家中脱颖而出，这是本课的重点，百家争鸣思想形成的原因是本课的难点，因为它设计到思想文化与社会经济、政治间的辨证关系，学生比较难理解，它还会涉及必修一和二的内容，跨度大。 4， 处理，针对这课的知识容量大、理论性强、人物众多，同时要使这节课生动、鲜适、调动学生学习兴趣，我得结合教材，补充了2007年国际空子文化节新闻图片，感动中国新闻图片、《百家讲坛》视频资料、《论语》读本等资料，为学生提供多样化、开放式的学习环境。 四， ，说教学目标 1， 知识与能力 ⑴， 列举诸子百家及其主要的思想观点，了解百家争鸣局面出现的原因，概述儒家思想形成的基本脉络。 ⑵， 学生能在学习过程中提高阅读能力和通过多种途径获得历史信息的能力。 2， 过程与方法。 ⑴， 通过本课的学习，学生能掌握历史学习的基本方法，做到论从史出，史论结合。 ⑵， 学生能通过多种手段，进行自主学习，独立思考，同时要学会同他人进行交流和合作 3， 情感态度与价值观 学生了解儒家文化过程中，油然而升对祖国历史与文化的自豪感，从而更好地传承和宏扬中华文化。 五， 说教学过程 下面我将结合具体教法与学法阐述教学过程，说明如何实现教学目标的。教学过程分为导课、学习新课、小结、练习四个部分。 1，导课 我采用2007年国际孔子文化节新闻图片导入，介绍孔子的世界地位，吸引学生注意力，提出问题‚孔子究竟有什么魅力，让这些精英如此行动、如此断言呢？‛设臵疑问，激发学生的兴趣，由此，带领学生走近诸子百家，领悟传统文化的精髓，这一部分我预计花3分钟。 2，学习新课 ⑴， 环节一，‚百家争鸣‛局面的出现。 首先，让学生通过阅读教材来理解什么是‚诸子百家‛，什么是‚百家争鸣‛，培养学生提取历史信息的能力。然后，提问‚是什么原因造就‚百家争鸣‛的局面‛？为了帮助学生理解这一内容，我会播放一段中央电视台记者

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在采访过程中与一个放羊娃的对话 ，引导学生生成一定时期的思想文化是一定时期在社会经济、政治发展的反映这一学习方法，从而攻破本课的难点。（12分钟） ⑵， 环节二，孔子和早期儒学 展示孔府、孔庙、孔林（三孔）图片，播放百家讲坛视频——易中天：‚我读经典‛孔子的仁、礼，给学生以感性认识。再展示〈论语〉，解读孔子的思想观，培养学生论从史出的能力 比较分析孟子、荀子与孔子的观点的异同，生成认识：儒家学说的形成是各位思想家共同努力的结果，儒家学说也是在不断发展、完善的，由此勾勒出儒家思想形成的基本脉络。这也就是本课的重点。 通过几幅图片：孔子在中国、孔子在世界，由学生得出认识：孔子思想泽被东西（10分钟） ⑶环节三，道家和法家 这一环节，我就结合教材简单的涉及一下，让学生自主总结道家、法家的思想观点。（5分钟） （4） 环节四，‚春秋战国君主的人才招聘会‛（历史剧） 我会在课前让学生自行选择扮演的角色，理解各位角色，阐述其观点，（形成表格） 然后，我会向学生提出，：上面我们一同领略先哲们关于做人处世和治国的智慧，那么百家争鸣在中国历史上起了怎样的影响呢？此时，我会播放感动中国的新闻图片，引用李泽厚的话，我还会让学生各抒己见，谈谈现实生活中哪些现象与百家争鸣中的各派思想存在着千丝万缕的联系，从诸子百家们的观点中获取有助于解决现实问题的有益启发。（10分钟） 3， 小结 播放2007年国际孔子文化节主题歌〈永恒〉，让学生感受我国悠久灿烂文化的同时，激发学生传承和宏扬中华文化的决心。 4， 练习 如果时间有多，我会安排练习，即课本第7页的‚学习延伸‛，让学生谈谈他们对这些言论的理解 以上就是我对这节课的分析与安排，请各位领导，各位老师指教，谢谢！ 试对此说课稿提出你自己的修改意见。

第三节 历史教师的听课与评课 听课评课活动是一种双赢的教学常规活动，只有听课者做好听、记、思的

充分准备才可能真正成为一个好的评课者，“标尺，朋友，同事”是听课评课关系内在发展脉络的真实写照。

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一．功能与作用

（一）促进年轻教师成长的一条有效途径

作为一名年轻的教师，经常听听其他老师、特别是同行中优秀教师的课，有利于学习他们好的教学态度和教学经验。评课是教师必备的基本功之一，是提高教师教学水平的一条有效的途径。

（二）促进教学反思水平提高的一种有效手段

职业的需要决定了教师是一个终身学习者，职业的性质又决定教师是一个孤独的学习者，要想保持良好的学习状态，取得较好的学习效果，教师就必须不断进行自身的教学反思，听课、评课就是向其他教师学习、反思自身教学行为的有效手段。

（三）促进新课程新理念推广的一个有效平台

为了能够更好地推行新课程的新理念与新思维，全国各地相继推出了一些公开示范课或各种教学竞赛活动，力求使其能够尽快内化于教师的日常教学中，广泛的听课评课活动已经成为新课程新理念推广的一个有效平台。 拓展连接 多元智能理论的兴起与发展正全面地影响着教学评价体系，教学评价又对教师的教学活动和学生的学习行为具有重要的导向和调节作用。20世纪90年代有美国发展心理学家加德纳提出。他认为言语——语言智能、音乐-节奏智能、逻辑-数理智能、视觉-空间智能、身体-动觉智能、自知-自省智能、交往-交流智能七种智能紧密联系又相互独立的构成了人的智能 。它对教学评价的直接启示在于明确了每个学生都有可有姿发展的潜力，只有教不好的老师没有学不好的学生。历史教学可以利用它发展和促进学生多层面多角度的智能发展，特别是其优势智能的成长同时又可以利用学生的多元智能创设多元的渠道从教学内容教学策略等方面丰富历史教学。19如：在历史与社会课上，学生在讨论过去20年中国人口的变化如何影响社会的发展。 语言：写一篇小论文或设计一个辩论 逻辑数理：统计20年前和现在的人口数字 空间：制一张图表反映人口与社会发展的关系 身体运动：创设一个剧目来表现问题与解决的方法 音乐：作一歌谣反映这个问题 人际关系：访问几个不同经历不同年龄的人，就他们不同反应来讨论这个问题。 内省：以三个不同时代和不同文化背景的人的身份写三篇材料，要求从每个人角度说明问题和提出解决问题的方法。 19

万伟主编《教学评价的方法与设计》P4，2004年版

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二．分类及应用

（一）听课评课的分类

听课评课是日常教学活动的两个紧密相连的两个环节，听课是为评课做准备的，其形式具体可分为检查型、评比型、研讨型、观摩型、指导型等，下面我们简要加以介绍。

1．指导型听课评课

指导型听课评课是针对新教师，为了让其更快更好的适应新岗位成为一个合格的教师而进行的听课评课活动，指导商榷是其主要方式，激励肯定是其突出特点。20指导老师听实习生《“一国两制”的伟大构想及其实践》一课后的反思中写道：

1.在这之前我给实习生一些指导，帮她定位本节课的教学主要目标：以情感、态度、价值观教育为主„

2.关于香港的回归，实习生补充了一个事例„„富有智慧的例子，对学生有很大的启发!

3.我开始是反对大量使用视频的„„不过，今天实习生选择的《香港回归》视频还是深深打动了我„„学生感动于这样情景，尽管他们没有亲临身受。我这时猛然意识到充分挖掘课程资源对于有效提高历史教学起着别的方法无可替代的作用。„„教学目标的准确定位对于一个新老师来讲至关重要，指导老师正是从这里入手在课前和新老师协商沟通，使整个教学有了明确的方向。在整个教学过程中，我们可以看见指导老师一直在用欣赏的眼光，看到其优点并给予积极地肯定，即使在其与自己的教学观发生冲突的情况下，也能从另一个角度给予肯定,并能开诚布公交流自己的启发和感受，这已不是简单的指导别人更是在反思自我。

2．研讨型听课评课

研讨型听课评课是在确定研讨主题或为解决某个教学具体问题而进行的听课评课活动，讨论研究是它的主要方式。

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：

2020

摘自中国历史课程网邓卫忠老师博客

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摘自江苏盐城第一中学网高一历史备课组第19听评课情况反馈表,

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课 题：《民主政治的扩课 型：新授 展》 学 科：历史 授课人：张兆明 研究方向：问题探究法 授课班级：高一（19） 授课_2006年__12_月___29日 时间___下__午 第___2__节 授课人意图： 如何引导学生学会和探究问题研究问题的方法。 评 课 人 优 点 1、采用问题教学法，将整个教学内容设计成若干问由于在节课内容多，难度大，如果抓住法德两国现实政治生活建 议 历史教研究组 题，再辅之以相关材料，使中某些现实设计一个情景中心， 问题情景化……2、注重学生再以法德两国民主政治为中心内 自主学习，探究学习方式的容，设计一个核心问题加以扩展引导……3、注重学生思维品延伸，这样整堂课的效果要好得质的训练……

多…… 这是一个历史教研组就如何引导学生学会探究问题和研究问题的方法而展开的听评课活动的反馈表格，“众人拾柴火焰高”，发挥群体优势解决教学实践中的具体问题是这一类听课评课活动的最大特点。

3．竞赛型听课评课

竞赛型听课评课是指根据某一共同的目的或要求，制定好统一的听评标准，评出其中的优胜者或优质课进行的听课评课活动。竞赛表决是其主要方式，公开、公正、公平是其突出特点。下面是一个竞赛课的基本评定参考标准，在实际的竞赛评比中是否值得推广可以根据竞赛的目的和参赛人员的具体情况做出一些调整，最后决定。 教师基本素养 教态亲切自然、教学语言准确精练、板书设计清晰明了 教师专业、教学素养

史实史论水平，三维教学目标制定合理，教材处理科23

学准确，课堂统摄灵活有效 教师改革与探索 以学生为本的教学理念，教学模式选择恰当，教学手段新颖多样，教师富有激情和创新精神

（二）听课评课应用原则

1．针对性原则

听课是以听课者高度集中和积极认真的态度为前提，围绕已确定的目的进行，评课时应有一定的方向性和针对性，切忌空话、大话、好话连篇，不解决实际问题，提倡“一课一得”的课堂教学评课。

2．客观性原则

听课者需认真如实地做好听课笔记，实事求是地反映教学实际，这样才能做到评课时客观公正、不走极端。坚持客观性原则，以求真务实的态度进行评课，坚持做到有理有据、观点鲜明、极力避免“走过场”、“一风吹”。

3．激励性原则

听课是为了谋求教师之间共同进步共同发展，评课也是从调动教师教学的积极性、主动性和创造性出发的，激励性原则是必需的。要善于发现教师教学过程的闪光点，要给教师理论上以科学指导，方法上以恰当点拨，过程上以及时反馈，使教师在听课、评课过程中得到提升和受益。

[拓展连接] 新课程下的历史课堂正经历着转型与变化，新老问题冲突于课堂是我们每个历史教师在听评课中必须积极思考应对的，历史知识的讲授仍然是基础但许多人以为讲多了就是灌输式教学，学生的主体性得不到有效发挥，怎么办？组织讨论、角色扮演、竞赛辩论等各种形式的新教学方法运用于课堂，但怎样选择最能实现目标最适合内容最适宜学生的方法？如今提倡不是教教科书而是用教科书书教，那么教材、教科书、学生、教师之间的新型关系如何妥善处理？现代化教学手段和技术为历史教学提供了便利但也带来了诸如文学影视作品怎样才能更好服务与历史教学等问题。历史教育的终极目标是促进学生的终身发展，如何将其一点一滴渗透于我们每堂历史课的情感态度价值观中？成长中的青年教师教学基本功扎实与否决定着教师的素质，厚积薄发的专业知识深入浅出的史学理论如何在日常教学中得到历练。 三． 实践中的问题 （一）听课评课前的准备

1．学识准备和角色进入

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学识与角色的准备即指教师在学习和掌握相关的新理念基础上对课程标准和教材做好宏观的把握，然后以指导者、学习者和管理者的多重角色进入教室，进行听课、评课活动。

2.心理准备和目的掌握

拥有诚心、虚心、专心和细心是听课评课前的必备。这样，听课的针对性有了保证，评课的客观性和公正性也有了保证，听评课才会有较好的“性价比”。对于诸如此类的话“哎！又是多媒体技术，手段先进，设备豪华，让我们“观”一下倒还可以，但“摩”肯定是不行的，我们有这样的教学条件吗？我们学得起吗？”“如此多得花拳秀腿，每堂课都这么上可能吗？”“我的学生可没他们这么听话”„„大家可能并不陌生，以这样的心态去听课，恐怕不会有好的效果。俗话说：“外行看热闹，内行看门道”，怀着谦诚的态度去聆听学习十分重要，因为我们不仅要学习其外在的教学手段、方法、技巧、策略，而且更要用心体会课堂背后的教学思想与教学理念，听其“魂”之所在。

(二) 听课评课中的技巧

1．把握基本过程，切忌标准归一 听课是听（听理念与教学流程）--看（看课堂上师生关系的和谐）--记（记听课笔记）--思（如果我来上这课如何处理）的综合过程。评课是在这基础上评新课程新课堂（新教学理念和新教育理论）--评教学目标（三维目标制定是否合理统一与达成状况）--评教学过程（教学设计和教材处理的合理性） --评教学效果（ 教师与教法包括教学基本功、组织能力、调控能力、教学机智、练习设计等，学生与学法包括参与状态、交往状态、思维状态、情绪状态）-- 评

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教学个性等。如在一所经济条件很好的开发区学校，历史教师有意识地运用各种先进的教学媒体开展教学，然而，教师的引导、设问、指点和评估等缺乏层次和深度。久而久之，先进的教育技术不仅没有充分起到教学辅助作用，反而限制了学生的想象力和深入探究的热情。 而在另所边远贫困地区的学校，只有粉笔、黑板和教材等最基本的条件，但历史教师对历史知识的描述不仅引人入胜，而且激发了学生浓厚的学史兴趣，学生学习热情高昂。虽然表面上没有许多师生间的互动，但心灵间的交流与感应却为可持续的学习打下了基础„„我们可以看到好课的标准遭遇到实践教学的尴尬。从理想的角度看，师生间的互动，讲述由浅入深，能够激活学生的学习兴趣和主动学习，不仅教知识而且教方法等，都可以被视为一节好课的标准。但是在实际教学当中，没有一种“一套了之”、“一成不变”的固定标准。总之，评价一节课是否成功应该在学科、学生、教师、环境等多元关系中寻求一个最佳的结合点，让教师的教和学生的学都得到充分发挥。

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王 春 丽,《普通高中新课程历史课标解读、教材说明和教学评价的概述》

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2．抓住主要矛盾，防止面面俱到

听评一节课应该从整体上去分析，但决不是不分轻重、主次，而需要有所侧重。应根据上课教师探讨的目的和基本课型，根据听课的主要目的和需要解决的主要问题，有的放矢，发挥评课的效益功能，使教师在其中有所启发，受到教益，推动教学的良性发展。23如一位教师在听中国近代史第二章第一节《列强的侵略与中国人民的抗争》的评课语中写道：新课程倡导“以学生的发展为本”的新教学理念。——在教学过程中，教师充分发挥了学生的主体作用，学生通过自主学习、探索、合作交流的学习方式，积极地参与到教学中来。教师在备课的过程中做了充分的准备工作，如布置学生收集资料，教师制作多媒体课件，通过直观教学，培养学生的学习兴趣，充分地创设情境导入新课。学生讨论分析其危害，充分联系实际，从学生身边的事物入手，使学生的学习来源于生活又服务于生活。新课程的教学，听课与评课的核心就应抓住一个“新”字。评课教师从“以学生的发展为本”入手，围绕着这个中心展开来，而非面面俱到。一节课我们可以说的，要说的或许很多，围绕一个中心评出你真实的感受，应该是最重要的。

（三）听课评课里的误区

1. 听评分离，行为误区

听课是为评课做准备的,不积极作好听课记录就会使评课缺乏依据，听课就失去了意义。即使有的课做了评价，却因为碍于情面敷衍了事，评课成了走过场。如“不说好，不说坏”或者“只唱赞歌，不讲缺点”等等。24比如，我们看一教师的现场记录：当讲到商鞅变法的故事时，王老师非常地投入，在教室里移动。„„学生明显地完全被她的讲述吸引。但在谈到商鞅变法的内容时，学生的反映不是很积极，看上去有点疑惑，而且七八个同学有注意力分散的表现。”又在旁边评注：“商鞅变法的内容是课文的一个重点和难点。王老师在投入的讲解时，忽略了学生的反映，没有在重点难点上给予充分强调。”对于王老师向学生的提问，听课者评注：“我感觉王老师在提问上有设计、有技巧，但对学生的回答，王老师的反应比较单一，缺少评价、追问和很明确的鼓励。”„„听课过程中认真作好现场记录并及时做评注，抓住问题的关键，有的方矢进行点评，既有诚意的表扬又有中肯的意见，这样的听课评课才具有实在的价值。

2.评新去旧,观念误区 如今冠以 “新理念”、“新课型” 、“新方法”的课多起来了。于是，凡是有新东西的地方就趋之若骛，对传统的东西不屑一顾。一些评课误区纷至沓来，如从“一讲到底”走向“一问到底”,课堂提问人次越多越好,学生回答

1武文主编：《初中教学典型课示例》，光明日报出版社，2006年4月，P45

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陈瑶，《课堂观察指导》，教育科学出版社,200年10月

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准确率越高越好,教师讲得越少越好; 从“死气沉沉”到“宁活不死”再到“越活越好”,教学手段越多越复杂越受推崇。25如一位教师在教师讲述《全面内战的爆发》时，为了体现与学生的互动新课程理念，煞费苦心设计了这样一组问题：

“同学们，最想发动内战的是谁？”老师向学生抛出了第一个问题。 “蒋介石。”学生齐声回答。

老师满意地点点头，又提出了第二个问题：“那么，谁来充当了蒋介石的帮凶呢？”

“美国”。学生更响亮地回答。

“蒋介石要发动内战，明说不就得了，干吗还要欺骗人民呢？”还是教师提问。

“时机不成熟，内战的准备还没完成。” „„

这一看似热热闹闹的历史课堂,教师不断抛出的这些问题好象没有太大的价值,无法促进学生思维的内在发展。我们必须打破课堂上的这些”泡沫问题”,设计的问题应该注意层次性和递进性,由表及里, 由知识到能力,旨在激活学生的思维，培养他们分析和解决问题的能力,绝不能单纯为求新而新。

[案例节录]“先学后教”教学法的实践与思考26 姜桂林 新课程倡导学生自主思维、探究，转变教育教学方式，让学生从被动接受知识转变为主动求知。我校虽然还未进入“新课程”，但老师们已用实际行动推动改革，大胆尝试着一种新的教学方式：“学生先学（自主探究）到教师后教（点拨）”，教学过程分为“读（学生预习）——议（学生讨论）——问（学生设计问题）——导（教师点拨）——练（学生训练强化）”五个环节，简称“先学后教”。希望通过这种教学方式充分调动学生的主动性、探究性，有效培养学生的历史素养。 前不久，我们教研室开了一节“先学后教”观摩课——“抗日民族统一战线的初步形成（第一课时）”，用新课程的理念诠释了“老”教材的“新”教法。 上课开始，教师简单导入，板书课题，提出教学要求：“今天这节课由同学们先依据教材内容，开展讨论，由你们自己设计出本节课应解决的具体问题。大家比一比，看谁提出的问题有深度，有启发性，好不好？”。随后，学生前后左右自由组合讨论。约8分钟后，学生提问，教师负责板书。学生的问题如下： 学生一：华北政权“特殊化”的内容和意义是什么？（教师及时纠正：是“意 25

主编齐健、魏效冰，《新课程教学设计—初中历史》，首都师范大学，2004年4月， p32

26姜桂林：《 “先学后教”教学法的实践与思考》,历史教学，2007年第7期

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义”吗？其余学生回答：“危害”。） 学生二：“西安事变”是偶然的吗？ “一二〃九运动”与“五四运动”有何异同？（教师点评：这两个问题提得好！） 学生三：“华北事变”后，中国各阶级有何反应？（教师提醒：还有“阶层”或势力） 学生四：“一二〃九运动”发生的原因是什么？有何意义？ …… 学生十九：为了贯彻“八一宣言”，中共采取了哪些措施？有何收获？ 至此，学生自主设计“问题”达19个，约30分钟。 教 师：因时间关系，同学们还有些问题没提出来，下次还有机会。从提出的问题来看，说明同学们能积极思考，有些题的设计质量较高，但有些问题表述、设计有问题。那么我们应如何来“设问”呢？具体讲就是“六个字”——“规范、明确、简洁”，其中“规范”就是问题的用词要有科学性。如“华北事变特殊化的内容和意义是什么？”，这个“意义”就用得不妥，应是“危害”；“明确”就是题意的指向性要明确；“简洁”就是言简意赅。同时，对于设问的内容要按主题归类，即通过“母题”派生出“子题”，如：“西安事变”既是重点，又是难点，可提出主导性问题（母题），“为什么会爆发“西安事变”？中外各种势力对此有何反应？中共为什么主张和平解决？为什么“西安事变”能够得到和平解决？”。设问时，还应注意同已学过的知识联系起来，与现实联系起来。如：作为当代青年，应向“一二〃九”运动中的青年学习什么？今天这节课，同学们设计的这些问题，将在下节课由老师与同学们共同探讨，下课！（教师这个小结用时约７分钟）……这节课完成的是本课题的第一课时，进行的是“先学后教”教学法的五个环节中的前三个环节，是这种教学法的一个较为成功的范例…… 新在一个‚学‛字27 这是‚老‛教材，‚新‛教法的‚大胆尝试‛，探索了‚先学后教‛教学法。新在哪儿？新在‚希望通过这种教学方式充分调动学生的主动性、探究性，有效培养学生的历史素养。‛新在‚读、议、问、导、练‛五个环节聚焦学生的‚学‛，符合新课程以学生发展为本的基本理念。 观摩课具体诠释了前三个环节，‚是这种教学法的一个较为成功的范例‛。为什么？因为在学生‚学‛的过程中，任课教师不仅有纠正、点评、提醒和‚同已学过的知识联系‛等具体的知识、技能点拨；有设问要‚规范、明确、简洁‛等思想方法的指导；有‚主题归类‛的示范；还有‚与现实联系起来‛的情感态度价值观的引渡……如果用一句话来概括，那就是环环出于一个‚学‛字， 27朱继军：《新在一个‚学‛字》，历史教学，2007年第7期

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步步紧扣一个‚学‛字。 为了使这种新教法更加符合初衷，使学生的学习更加有效，姜老师又进一步根据这节课存在的问题，提出了如何解决的‚策略‛，最有意义的是前三点…… ‚一是有效地控制时间的分配。学生读书、讨论、提问约需多少时间，在上课前应有一个大致的预测。‛这肯定是一个重要的前提，时间的多少除了受制于教学目标、内容以外，更取决于学生自主读书、小组讨论、合作设问的水平。那么，按照‚先学后教‛的模式，学生的这个水平是‚教‛出来的呢，还是‚学‛出来的？ ‚二是对学生的讨论进行一定形式地组织。方式的‘活’不一定会带来思维的‘活’，……在学生讨论过程中，教师也不应‘闲着’，应有重点地参与到‘差生’的讨论中去，……对所讨论的内容，老师应罗列一个提纲或讨论的主题‛。这显然是个良方，但按照‚先学后教‛的定义，教师的‚组织‛和‚参与‛算‚教‛呢？还是算‚学‛？ ‚三是……简单易懂的问题可由学生交互解答，教师点拨即可。对于重点、难点问题还是应由教师‘主导’‛。这个策略说到了要害，事实上，每一章节都有重点、难点。可是，按照‚先学后教‛的标准，这个‚主导‛应当归‚教‛呢？还是归‚学‛？…… 最后，顺着任课教师‚主题归类‛的思想和姜老师指出的第三、四两个问题，说一说如何处理学生提出的问题，这也是新课程实验碰到的很普遍的问题。一般而言： 首先，要引导学生学会区分有效问题和无效问题，懂得为什么有效，何以无效？排除无效问题； 其次，将有效问题分为当前能解决和难以解决的问题，告诉他们有些问题虽然有价值，但必须水到渠成，等待或放弃是行之有效的学习策略； 再次，帮助学生梳理当前能解决的问题，弄清它们之间的历史或逻辑关系，使之主次清晰，再根据实际情况选择教学方法。 注意，当学生的提问中闪现可遇而不可求的思想火花时，要及时抓住，作恰当到位的引导。当然，做到这一条，颇见功夫。…… 呵呵，还是一个‚学‛字。新课程改革的归宿与其初衷一样，新就新在一个‚学‛字！ [实践探究]28 这是广东茂名实验中学的李月霞老师执教的一节课，叫做《战后的社会主义国家》。她是这样设计的。她跟学生说，今天我们大家用医生的诊断方法，用经济学家的眼光来写一份诊断书，诊断的对象是苏联和东欧在上个世纪40至60年代的经济状况，要求在诊断书上，要有病由、病症、诊断、处 28

摘自中国历史课程网教育部2007年高中新课程远程研修专题四，征引有节选

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方以及医生的签名。学生听后觉着这可怎么办？李老师就说，你们大家都是实习医生，既然是实习医生，不是要求你们独立来做这件事，要形成一个小组，4到6个人组成一个小组来共同合作，完成一份简捷而又深刻的诊断书，做得好，我们就把这个好的作品传到咱们学校的网页上。这样一下子就调动了学生学习的积极性。学生马上结成小组开始研究，20分钟后，一个一个的诊断报告就出来了。我们下面就可以看到这样一个小组的诊断报告。 苏联、东欧20世纪40－60年代经济问题诊断书 病人 苏联、东欧 病由 因长期处于“高度集中的政治经济体制”而导致“经济”血管堵塞，心肌梗塞。 病症 “物质”血小板过少，出现缺“经济”性贫血，而心肌梗塞严重，病人有生命危险。 诊断 苏、东欧患了严重的“经济发展缓慢”症。 处方 建议服用适合本人的“改革”冲剂，进行“换血”手术，以疏通血管，保证心脏功能正常。 医生 蔡泽锋 黎锦发 谢铺成 杨士超

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