聚焦新课改，落实核心素养——浅谈如何在小学语文教学中培养学生核心素养

摘要：本文分析小学语文教学中培养学生核心素养的现存问题，从科学开展语言活动提高学生语言能力、推进小组合作学习培养学生独立思考与解决能力、找准审美教育渗透点发展学生鉴赏与创造能力、有效创设教学情境增强学生文化传承意识几个方面入手，重点探讨如何基于新课改背景下培养小学生语文核心素养。

关键词：小学语文；新课改；核心素养；课堂教学

前言：《义务教育语文课程标准（2022年版）》中指出：“语文课程围绕核心素养确立课程目标，包括文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四个方面，集中体现语文课程的育人价值。”这就对语文教师教育教学提出了更高的要求，需要教师以核心素养为导向，优化教学设计，科学开展学科教学活动，将其贯穿于教学的始终，提高教学成效的同时，让学生终身受益。但是现阶段，教师以学生为对象，对其进行核心素养培育时，也面临一些问题。基于此，在新课标背景下，如何做好小学生语文核心素养培育的教学工作，则需要引起一线教师深思。

一、小学语文教学中学生核心素养培养面临的问题 （一）语言能力有待提高

听、说、读、写是小学生学好语文的基础环节，通过这四个方面能力的发展，有利于进提高学生的语言能力。但是现阶段，部分教师将更多的注意力放在识字、阅读、写作等教学环节中，侧重于培养学生的书面文字能力，不够重视对学生表达能力的培养。此外，在阅读教学中，部分教师盲目推进教学活动，没有结合学生的实际情况有针对性地推荐书籍，甚至个别教师会以强制措施让学生进行阅读学习，很容易让学生丧失阅读兴趣。在此种情况之下，不利于学生词

句储备量的增加，进而导致学生在习作中出现一些不良现象，如语句不通、逻辑思维混乱等。

（二）独立思考与解决问题能力缺失

对于处于小学阶段的学生而言，因受年龄较小因素的影响，生活学习经验相对匮乏，认知水平不高。在面对问题时，会将更多的希望放在教师、家长身上。不仅如此，有的学生难以对问题进行独立解决，需要他人的引导方可处理。探究其中的主要成因则是，学生独立思考能力及问题解决能力缺失。深入到教学实际中，部分教师以“填鸭”“灌输”等硬性方式对学生进行知识讲解，很少会让学生参与问题的思考、分析与解决，使得学生处于被动学习、机械记忆的状态。随着时间的推移，很容易导致学生出现依赖心理，成为制约学生思维能力发展的一大因素。

（三）鉴赏与创造能力欠缺

鉴赏创造能力主要是指学生借助多种活动，如感受、理解、欣赏、评价等，围绕文学作品对其进行解析，由此获得丰富的审美经验，进而表现美和创造美的能力。当前，在小学教育教学领域内，以语文学科为载体，部分教师思想观念中依旧残留一些应试教育因子，重视提高学生的学科成绩，而在审美创造能力培养方面的重视程度则处于相对薄弱的状态。具体来说，在古诗词、现代诗歌、散文等文学作品教学中，部分教师只会就文本进行教大学讲解，很少会为学生提供鉴赏练习的机会。在弱化学生审美鉴赏意识的同时，也会对学生读写能力的发展造成影响。

（四）文化传承能力不足

部编版语文教材中收录的文章作品，其中蕴含丰富的传统文化元素，这些都可以成为对学生进行传统文化教育的素材，这对学生爱国情怀培养、民族自豪感强化，具有良好作用。可是在小学生群体当中，部分学生相对中华传统文化而言，更加青睐西方传统文化。与此同时，在教学期间，部分教师没有充分挖掘教材中的传统文化素材，忽视对学生的传统文化渗透教育。不仅会降低学生理

解学习传统文化的主动性和积极性，还会在某种程度上阻碍学生文化传承能力的发展，不利于核心素养的落实。

二、新课标背景下小学语文教学中培养学生核心素养的策略方法 （一）科学开展语言活动，提高学生语言能力

小学阶段是学生与学习语言文化知识的基础环节。对于教师而言，小学生为主要对象，要注重其语言能力的培养。以语言为载体，通过多种教学活动的开展，使得学生的语言能力在原有基础上得到进一步提升，落实核心素养，践行新课标精神。因此，这就需要教师从自身的思想观念当中进行转变，以新课标精神为引领，明确核心素养的内涵，注重对自身职业素养的提升，优化教学方法，增强语言教学活动的趣味性含量，促使学生持有浓厚兴趣投身到语言文字的学习活动当中，实现核心素养发展与语言活动之间的深层次融合。

以《小青蛙》这一课为例，教师可以利用电教设备，在单子白板中的田字格为学生展示“清”“晴”“眼”“睛”“保”“护”等汉字，让学生在观察汉字结构组成特点的基础上，鼓励学生进行组词，帮助学生加深对汉字的理解，深化学生的汉字印象。随后，教师对学生进行小组划分，向学生提出问题：“同学们，这篇文章主要讲解了什么故事呢？小青蛙有什么特点？青蛙吃了害虫之后有何作用？”各小组围绕这些问题交流讨论。通过这一语言活动的开展，有利于发展学生的语言能力，对学生环境保护意识增强大有裨益，是落实核心素养的有力证明。

（二）推进小组合作学习，培养学生独立思考与解决能力

立足新课标背景之下，小组合作学习是当前教育教学语言较为常用的教学模式。在小组合作学习活动开展过程中，可以确保每一名学生投身其中，加强教师与学生、学生与学生之间的沟通交流，对自己的观点、看法进行分享表达，增强学生的思维活跃性，进一步发展学生的逻辑思维能力。不仅如此，在小组讨论过程中，学生之间通过交流讨论的方式，可以了解问题的不同切入点。在相互学习中通力合作，共同寻找解决问题的方法路径，从而实现班级内每个层次学生能力的有效提高。因此，在新课标背景之下，教师要积极推进小组合作学习活动，增强学生的合作探究意识，培养学生独立思考和问题解决能力，落实核心素养。

例如：在《蝙蝠与雷达》课文的教学讲解时，教师可对学生进行小组划分，结合教材内容，向学生布置下发任务：（1）雷达的工作方式是什么？（2）通过对文章的阅读与分析，蝙蝠和雷达之间有着何种关系？（3）在生活中，是否有和“蝙蝠”与“雷达”类似的现象成果呢？如果有，请说明。随后，各小组围绕这些问题进行交流讨论。需要说明的是，教师要对学生的讨论情况密切关注，在学生讨论出现困难时，适当介入其中加以引导。讨论结束后，组内代表阐述观点，教师点评并归纳总结。在这一活动中，有利于培养学生的独立思考能力、问题分析解决能力、团队协作能力等各项能力，对引领学生深度学习有着良好作用。

（三）找准审美教育渗透点，发展学生鉴赏与创造能力

立足于新课标背景之下，对于教授小学生语文课程的教师而言，要妥善处理好语文课程教学与审美教育之间的关系。基于语文教学，找准审美教育的渗透点，进一步发展学生的鉴赏创造能力，提高学生的审美鉴赏层次。因此，教师可以引导学生对教材中的优美文章经典语句进行反复诵读。在这一环节中，学生可以更好地感知语言文字的独特魅力，增强学生的审美意识，引导学生在发现美、欣赏美的基础上学会创造美，为学生核心素养的形成与发展奠定基础。

例如：在《铺满金色巴掌的水泥道》的一课教学中，教师可以利用多媒体课件为学生展示视频及图片，将与秋天有关的景色为学生进行呈现，引导学生欣赏。随后，让学生结合教材在其中寻找与水泥道描写有关的词句，从修辞手法、效果、思想情感等方面入手，对其进行分析鉴赏。在此基础上，教师鼓励学生根据自己的理解进行文学创作。在这一教学活动中，有利于增强学生的审美意识，极大程度上提高了学生的审美能力。不仅如此，也有利于增加学生的词句储备量。

（四）有效创设教学情境，增强学生文化传承意识

在新课改背景之下，教师要对语文课程中的教学资源进行高效化整合，在现有教学范围的基础上逐步拓展。不仅如此，还需要充分发挥语文课程的文化传承功能，渗透中华优秀传统文化教育，强化学生的文化传承意识，逐步增强学生的文化自信心，为学生的全面发展创造有利条件。因此，教师可以在日常教学活动中，基于语文教材，创设情境，为学生提供学习优秀传统文化的机会，帮助学生

加深对各地区优秀传统文化内涵的理解，端正学生的文化传承态度，落实核心素养的培养任务，践行新课标精神。

例如：在《传统节日》的教学时，教师可以为学生为学生讲解与传统节日习俗有关的内容，在此基础上加以拓展，如传统节日的诗词、描写传统节日的文章等，进一步拓宽学生的阅读范围，帮主学生加深对传统节日内涵的理解，提高学生的文化感悟力。此外，教师还可以让学生将中西方传统文化节日进行对比，增强学生的科学意识，使得学生树立正确的文化传承观念，落实核心素养。

结论：综上所述，作为教师，要具有较强的新课标研读能力和语文教材分析能力，明确核心素养内涵，于教学中有目的、有计划、有步骤地落实核心素养培养任务，践行课标精神，让学生的各项能力朝着全面化和综合性的方向发展。当前，小学生语文核心素养培养面临一些问题，如学生语言能力有待提高、独立思考与解决能力缺失、鉴赏与创造能力欠缺、文化传承能力不足等。因此，这就需要教师予以重视，基于新课改背景下，借助科学开展语言活动提高学生语言能力、推进小组合作学习培养学生独立思考与解决能力、找准审美教育渗透点发展学生鉴赏与创造能力、有效创设教学情境增强学生文化传承意识等策略的实施，于语文教学中落实核心素养，彰显课程育人价值。

参考文献：

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