教师如何进行自主探究性学习-最新资料
教师如何进行自主探究性学习
在新课程改革的教学中,创新总是和自主联系在一起的,就像生命离不开水、阳光和空气,学生学习不能没有时间和空间。
因此,课堂教学中,教师应给学生充分的时间和空间,让每个学生运用已有的知识经验、能力水平、学习方法进行大胆的猜想、迁移、推测、尝试、探索解决问题的各种方案。并进行自问自答,提出不理解的问题,在个人探索的基础上,进行小组合作学习,并以小组为单位汇报解决问题的种种方案。这样,使学生在动手、动脑、动口中找到解决问题的方法,培养创新意识。笔者认为我们在平时教学中可以这样进行自主探究性学习。
一、激发自主探索的兴趣
兴趣是一个人获得知识、发展能力的巨大动力,它可以使学生变被动为主动、充满自信、主动探索、勇于创新。因此,老师应该在教学时注重创设情境,根据学生内在需求的“不平衡”来激发学生自主探索的兴趣。
例如在教学“年、月、日”时,老师可以利用以下方式导入新课:“同学们,你们喜欢过生日吗?”学生都会高兴地回答:“喜欢。”接着又提问几个学生:“你几岁了?过了几个生日?”“一般的一个人有几岁,就会过几个生日,可是扎西满12岁的时候,只过了3次生日,这是为什么呢?你们想不想知道其中的秘密?”学生听了,个个情绪高涨,一种强烈的求知愿望油然而生。这时老师抓住学生迫切求知的心情,及时的引导他们进入新课内容。再例如:我们在教学‘“除法的估算”过程中,先引导学生复习已学过的乘法估算的方法,以及乘法估算的意义及应用范围,接着组织学生进行小组讨论,并向全班同学汇报。
学生们集思广益举出很多生活中用到除法估算的例子。显然,为学生提供自由地看、想、说、做的条件,可促进学生多角度灵活思维,学得更为主动活泼,也就促使学生不断地追求、探索、创新。
在新授课、讲评课、复习课中,老师都应注重让学生动手操作,使数学课活动化,激发了学生学习数学的兴趣,在生动具体的情境中理解和认识数学。通过动手操作这种数学学习手段,更好地促进学生对数学的理解,能用数学的语言、符号进行表达与交流,促进生活问题数学化。
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二、留给学生足够的思维空间。
操作是手段、不是目的,要求学生借助直观的活动来实现和反映思维活动,一定要留有足够的思考空间。操作活动要适量、适度。动手操作并不是越多越好,能够通过思考解决的一些问题不一定要动手操作。当学生的直观认识积累到一定程度时,我们就应该使学生在丰富的表象的基础上及时抽象,由直观水平向抽象水平转化。教师予以适当的指导,把操作安排在知识的“生长点”上。
三、树立几种意识。1、过程意识。新课程要求我们提供给学生充分的从事数学活动的时间与空间,在自主探索、亲身实践、合作交流的氛围中,解除困惑,更清楚地明确自己的思想,并有机会分享自己和他人的想法。在亲身体验和探索中认识数学,解决问题,理解和掌握基本的数学知识、技能和方法。通过这样的学习,学生的能动性、独立性、主体性得到不断生成、张扬、发展、提升。
2、开放意识。把社会当作学习数学的大课堂,加强数学与社会生活的联系,让他们感受到数学无处不在,数学就在身边。
以社会、生活为数学学习的大课堂,既能让学生在亲身体验中把抽象的数学形象化,又能让学生感受到数学来源于生活、又用于生活,加深学习数学的兴趣。课堂开放,给学生提供大量观察、实验、活动的机会,使新教材的教学更容易体现“创设情境?提出问题?相互交流?汇报总结?巩固、实践”的开放式课堂教学模式。
3、效率意识。我们每堂课只有四十分钟,每周的课时数也是一定的,在学习方式转变后,我们更要注重效率意识。小学生数学学习活动形式、学习方式多样化,让学生经历、体验数学的“-再创造”,这样势必需要一定的时间与空间,教师要发挥引导作用,帮助学生确定适当的学习目标,并确认和协调达到目标的最佳途径,指导学生形成良好的学习习惯,掌握学习策略和发展能力;激发学生的学习兴趣,充分调动学习积极性。力求在单位时间内取得最佳的效果,使学生得到进一步发展。4、发展意识。我们要认识到每个学生都有分析、解决问题和创造的潜能,关键是我们怎样提供素材、创设情境,促进他们的发展。数学学习我们应提供多样化的活动方式,让学生积极参与,并在这些丰富
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的活动中进行交流。我们要给予学生解释与评价自己学习结果的权利,允许学生的答案与教师的不同,学生与学生之间的不同。要让学生的自由发展创造足够的空间,实现不同的人在数学上获得不同的发展。
5、质量意识。任何教学组织形式都是为教学目标服务的,学生的全面发展也要通过多种教学组织形式来实现。教师的一切教学行为的出发点和归宿都是为了学生个性的全面发展。小组合作学习除了让学生掌握知识技能、培养合作的意识和能力外,还要培养学生探究的能力、健康的心理、良好的情感态度和价值观。
我们认识到数学教学的质量是关于人的发展,情感、态度、价值观的问题提到双基的前面,试想学生能积极主动参与数学学习活动,乐意与同伴进行交流与合作,具有学习数学的兴趣,他们的“双基”怎能不扎实呢?“双基”是中国数学教育的优势,这一优势将继续得到保持。在培养学生创新意识时要与“双基”训练有机配合、相互贯通,形成我们自己特色数学教育的优势。
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