把课堂交给学生

把课堂交给学生

作为一名普通的农村小学语文老师，从学校毕业到重新踏上讲台经历了五年的时间。这期间课标进行了许多新的改革。新课标倡导“要构建自主、开放、探究的学习方式”，“教学是学生、教师、文本之间的对话的过程”等这些富有时代特征、与时俱进的教学理念。这就要求当代的小学语文教师不应是“授之与鱼”的塾师，而应是“授之与渔”的智者。教学模式也要从单一的、严密的、封闭的、主观的线性程式走向的、灵活的、开放的、客观的板块式程式。

对于初涉讲台的我，一下子无法适应新课标的理念。在从事语文教学时，总感觉课堂短短的四十分钟，如果以学生为主,让学生充分阅读，时间上怎么够用，作为老师能教些什么给学生呢？所以在教学中，我仍然以自己为主，拼命地把课文内容说精彩，恨不得把所有的东西都填入学生脑中。可是，很奇怪，我接触到的是一双双茫然的眼神。整个课堂似乎成了我的个人演讲，尽管课堂上我富有激情地讲说，却总不能将那份激情传导给学生，他们无法融入到课堂中，似乎真的只是个单纯的听众。而且，往后的考试、练习中，发现学生对于课文的理解总是很表面。一些死记硬背的东西他们会，但一旦遇到灵活，需要他们开动脑筋的题目时，特别是阅读题，完成的情况总是不尽人意。我一下茫然起来，不知该如何去上好每一节语文课了。

为了走出盲区，我开始认真学习新课标，虚心向一些老教师请教，把握每一次机会，认真参与每一次的教研活动。慢慢地，我开始有了些体会。语文课如果以“填鸭”的方式进行，“灌”完为止，学生只是被动地接受知识，局限在狭小的圈子里，不能发散，灵活运用的能力也就相应地降低了。

因此，在语文教学中，教师一定要注意转化好角色，把课堂还给学生。

首先，“兴趣是最好的老师”。 以往的“以教师为中心”的教学方式必须要改变。

在教学中，要注重培养和激发学生的学习兴趣。譬如，在导入新课，一个精心设计的有趣的导入语，一个好的环节设计，可以让学生一上课就能置身于一种轻松和谐的环境氛围中，在不知不觉中更好地学语文。所以，作为教师要学会根据不同的课型，设计不同的导入方式。可以用多媒体展示课文的画面让学生进入情景；也可用讲述故事的方式导入，采用激发兴趣、设计悬念……引发设计，比起简单的讲述更能激发学生的灵性，开启学生学习之门。

例如，教学《“你必须把这条鱼放掉！”》这课时，我设计了一个这样教学环节：一开始板书课题时，故意写成-“你把这条鱼放掉。”学生一看就开始说，老师你写错了，不是这样。接着就让学生哪里错了，为什么“。”要改成“！”？为什么要加“必须”？课堂的学习气氛一下子就调动起来，而且也帮助学生更好地理解课文。

同样，在新课题出现时，也可充分鼓励学生勇于质疑，善于提问，给学生提供更多的提问时间。让学生有更多的兴趣去学习新课、探索课文。这样就要求在备课时就要给学生留有空间，要对各种情况做出预测。课堂是学生主动学习的场所，只有让学生畅所欲言，自主互动，充分地说出他们的所思、所想、所感、所悟、所疑、所惑，才能让学生享受到学习的乐趣，获得成功的喜悦。

其次，培养积极探究习惯，发展求异思维能力。

在语文教学中，阅读者对语言意义、语言情感、语言技巧的感悟，在很大程度上与学

生的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平有关。为此，在语文教学中，要注重构建语义的理解、体会，要引导学生仁者见仁，智者见智，大胆，各抒己见。在思考讨论中，教师注意穿针引线，巧妙点拨，以促进学生积极探究。在思维的碰撞中，得到语言的升华和灵性的开发。教师应因势利导，让学生对问题充分思考后，让学生根据已有的经验，知识的积累等发表不同的见解，对有分歧的问题进行讨论。通过讨论，让学生进一步懂得了知识无穷的，再博学的人也会有所不知，体会学习是无止境的道理。例如，教学《你应该感到自豪才对》这课时，要让学生了解小骆驼的外表与其生存环境——沙漠有很大关系。只有让生感知沙漠，才能更好理解小骆驼该自豪的原因。我充分发挥学生学习的自主性，先用自己喜欢的方式阅读课文，划出描写沙漠的词句。集体交流后，为了更深刻地感知沙漠，又让学生说说自己了解的沙漠是怎么样。其间，充分让学生畅所欲言。发现其实学生可以说得很好，他们用了很多好的词语(气候干燥，水源稀少，遍地黄沙，沙丘连绵，沙石满天……)，原来我的一些担心是多余的。接着又让学生展开想象：如果你在这样无边无际的大沙漠里，面对着铺天盖地的黄沙，你觉得会遇到什么样的困难呢？学生说了很多，也更加清楚地知道它该自豪。一下子感觉课堂气氛特别好，学习积极性也特别高。教师只有毫不吝惜地让学生去思考，讨论，才能真正让学生在学习中体验到了自我价值。

最后，重视朗读品评感悟，让课堂教学“活”起来。

小学语文课本中的每一篇课文都是文质兼美的佳作，其语境描述的美妙，语言运用的精妙，思想表达的深邃，见解阐述的独到，都是引导学生感悟的重要内容。但是课堂教学时间十分有限，课文中的精彩之处不可能一一引导学生感悟。为了使这些精彩给学生留下整体印象，我们可以在阅读中抓重点，引导学生对语言文字反复诵读，以悟出语言丰富的形象内涵，意义内涵，情感内涵。同时，让学生在感悟的基础上，引导学生居高临下地对课文进行品评，在品评中深化理解，升华认识，填补空白。如在《微笑着承受一切》的阅读教学中，我是这样引导学生进行品读：“认真阅读这篇课文，你认为桑兰是个什么样的女

孩？为什么你会这样觉得，她什么地方给你留下了深刻的印象？”此时的学生充分表述他们的真实感受，有的说：“很坚强。从她受伤后的种种表现中可以看出、、、、、、” 此时，再追问哪些词语哪些字看出坚强？该如何读这句话？通过学生不断品读，把自己对课文的理解和感悟，充分表述出来。真正做到理解和表达，输入和输出相辅相成，为学生的学习提供广阔的舞台。

这段时间的教学，让我深刻地体会到作为一名教师真不容易，把课堂还给学生不是简简单单说得那么容易，只有不断实践，勇于学习改进，才能把课堂短短的四十分钟上得精彩，上得漂亮！——真正把课堂交给学生！