试论高校思想政治教育研究的价值创新

Vol.33 No. 12

兰州教育学院学报

JOURNAL OF LANZHOUINSTITUTEOF EDUCATION

2017年12月

Dec. 2017

试论高校思想政治教育研究的价值创新

邵霑霞

(马鞍山师范高等专科学校，安徽马鞍山243〇32)

[摘要]思想政治教育研究的价值在于其对高校思想政治教育实践具有指导作用。本文以思想政治教育学科研究对 象的流变为切入点，分析了高校语境下思想政治教育研究价值创新的必要性和路径。引入学习者研究、教师发展研究 以及跨学科的视角，将有利于丰富高校思想政治教育研究的问题域，提升思想政治教育研究的价值内涵。[关键词]思想政治教育；研究对象;价值创新

[中图分类号]G41 [文献标志码]A [文章编号]1008-5823(2017)12-0115~02 [收稿日期]2017 -08 -17

2016年，**在全国高校思想政治工作会议上 指出，做好高校思想政治工作，要因事而化、因时而 进、因势而新。这一要求为思想政治教育研究和实践

指明了方向。高校思想政治教育研究的价值创新取 决于研究对象的拓展。本文以思想政治教育学的学 科研究对象的流变为切入点，探讨高校思想政治教育 研究价值创新的必要性和实现路径。

一、思想政治教育研究对象的流变

一门学科的建立除了需要理论基础的支撑，明确 的研究对象也是必不可少的因素之一，而思想政治教 育学的研究对象却长期处于争论当中。王勤认为，所 有和思想政治教育有关的都属于它的研究和探讨领 域[1]。这样的主张虽无明显不妥，但难免因过于宽泛 而缺乏参考价值。刘伟对思想政治教育学研究对象 为日常思想政治工作服务的应用研究、规律研究、多

论基础和研究对象，也明确了思想政治教育实践的价 值取向，说明了研究对象和价值取向之间的逻辑关

系。经过十多年的努力，在理论研究和实践探索方 面，思想政治教育学科均取得了有目共睹的成效，诸 多制约思想政治教育学科发展的观念因素和制度因 素得以克服，学科的科学化水平也明显提高，体现了 研究价值作用的多样性。

无论思想政治教育学科建设、专业建设和课程建 设有着怎样的区别，三者的最终目标是一致的，那就 是在党的领导下，通过一定的途径，对目标对象施加 有计划、有目的的影响，使得目标对象形成符合社会 发展所需要的思想品德和行为模式。因此，凡是有利 于实现这个总目标的问题，都应该成为思想政治教育

研究的对象。这些研究对象分属于学科建设研究、专

的文献进行了综述，将争论的观点大致分成了三类： 业建设研究和课程建设研究，并无主次之分。张耀灿

认为“要把学科建设作为专业建设的龙头，把专业建

项教育研究[2]。关于这一争论的原因，李加稳认为， 设作为学科建设和人才培养的依托。”[4]可见，实现思 这是由于学科本身的交叉性、综合性、理论研究滞后 想政治教育实践活动的总目标，需要整体规划、研究 和学科建设超前等特征，加之研究者的个人阅历、研 与实践多路并进，进而实现研究的价值创新和汇聚。究视角、理论背景等方面的不同所致[3]。笔者认为， 研究对象不同，其价值也就不同；之所以会有研究对

二、高校思想政治教育研究价值创新的必要性

确立研究对象的过程同时也是发现矛盾的过程。

是人们 象之争，既有研究者主观方面的因素，也有学科建设、 思想政治教育研究领域要解决的最大的矛盾，

专业建设和课程建设三个概念范畴的错综交织，以及 思想品德和行为模式不能满足国家发展、社会进步的 思想政治教育学科的建设始于思想政治教育专业建 设等客观因素。

2005年，学位委员会和教育部联合下发的 《关于调整增设马克思主义理论一级学科及所属二级 学科的通知》明确指出：“思想政治教育是运用马克思 主义理论与方法，专门研究人们思想品德形成、发展

需要。思想政治教育学科地位的确立，满足了解决这 一矛盾的需求。所以，发现矛盾、明确矛盾的主要方

面是思想政治教育研究实践的逻辑起点。因此，围绕 总目标的实现，思想政治教育的研究对象也应该与时 倶进，随着矛盾的外部环境和矛盾内部的变化而有所 变化，这不仅不会影响其学科地位的稳定，反而是学

和思想政治教育规律，培养人们正确世界观、人生观、 科发展和学科价值创新的内在需求。

价值观的学科。”这既明确了思想政治教育学科的理高校具有人才培养的职能，是培养社会主义事业

[基金项目]教育部高校示范马克思主义学院和优秀教学科研团队建设项目“职业院校思想政治理论课实践教学研究”项目

编号：7JDSZK031)。

[作者简介]邵霑霞（1972 -)，女，马鞍山师范高等专科学校助教，主要从事思想政治教育研究。

116兰州教育学院学报第33卷

建设者和人的坚强阵地，因此高校思想政治教育 是人才培养不可或缺的一部分。在高校，思政课堂向 来都是思想政治教育的主阵地，所开设的课程包括政 治经济学、马克思主义哲学、思想概论、 理论和“三个代表”重要思想概论等。研究者们围绕 途径创新、挑战与对策，教学效果、实践教学、高校党 建与思想政治教育等方面，进行了大量的研究，这其 中既有理论的探讨，也有实践的探索与总结。正是这 些基于不同研究对象和问题的研究实践，从多个侧面 满足了思想政治教育的课程建设的需求。

他课程和教师的影响。因此，作为基础必修课程的思 想政治教育类课程，如何在注重专业人才个性化培养

的大环境中，体现思想政治教育价值取向的共性特 征，如何发挥其他课程及教师的思想政治教育的隐性 作用，从而形成协同效应，都有待深入研究。这些研 究将有利于推动高校思想政治教育大格局的形成，也 有利于其他课程的价值创新。

此外，借鉴思想政治管理学、思想政治心理学、思 想政治社会学等分支学科的研究视角，也可大大丰富 高校思想政治教育研究的问题域。例如，从思想政治 高校思想政治教育实践的最大价值在于，解决大

学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养与国家 和社会对人才培养需求之间存在差距这一现实矛盾。 在大力提倡创新教育的今天，高校思想政治教育研究 也需要创新。不仅需要研究方法的创新，更需要研究 对象的创新。只有这样才能不断发现新问题、解决新

问题，从而实现研究的价值创新。2016年12月7日 至8日，全国高校思想政治工作会议在北京举行。以 学习贯彻**总高校思想政治工作会议讲话 精神为契机，高校思想政治教育的研究与实践工作必 将进入一个新的阶段。面对新形势和新要求，拓展研 究对象、提炼新问题，这是高校思想政治教育迈向新 阶段的迫切需求。

三、高校思想政治教育研究价值拓展的途径

高校思想政治工作必须围绕学生、关照学生、服 务学生，其目标是让学生成为德才兼备、全面发展的

人才。事实上，无论是课堂教学还是实践教学，都是

以学生为接受对象，学生的角色都是学习者。因此， 高校思想政治教育研究不能忽略对教育对象和实施 教育的人的研究。此前的研究较多地关注与教学方 法和效果有关的研究，而对于学习者的关注较少。学 习者是内因，是各项教学实践和各种教学方法能否发 挥作用，发挥多大作用的决定性因素。所以，对学习 者进行研究将有望为一些现象的解释和问题的解决 提供线索和依据。学习者研究可以围绕学习动机、态 度、策略、成效等方面，以及这几个因素之间的关系展 开。此外，与学习者这个内因相关的是教师这个外部 因素，也就是教学的组织者和实施者。目前，对于这 一群体的研究亦较少。以思想政治教育课程的教师 为对象的研究，可以归属于教师发展研究范畴。相关 研究可以围绕教师的职业设计与规划、职业技能及培 训、职业认同与归属等方面展开。研究成果可应用于 指导思想政治教育教师队伍建设的实践。

高校的思想政治教育是在人才培养的宏大语境 中进行的，针对学生的教育实践的效果无疑会受到其

管理学的角度，可以拓展出高校思想政治教育组织管

理的原则、

机制、、目标及管理过程、管理技术等 为主要内容的一系列研究问题;从思想政治心理学的

角度，可以拓展出大学生个体心理、群体心理、需要心 理、角色心理和高校思想政治教育的功能、策略与评 价等因素的不同组合所形成的研究问题。这些研究 的结论将有助于揭示高校思想政治教育实践的规律，

提高思想政治教育的实效性。

四、结语

高校思想政治教育研究的价值在于对具体的思 想政治教育实践行为具有指导意义，实现这种指导价 值的逻辑起点在于明确研究对象和研究问题，而实现 其价值创新则要依靠研究问题的不断丰富。** 在全国高校思想政治工作会议上指出，高校思想政治 教育工作要遵循思想政治工作规律、要遵循教书育人 规律、要遵循学生成长规律，不断提高工作能力和水 平。贯彻**总讲话这一要求，不仅需要树立

思想政治教育研究的价值创新意识、反思和审视思想 政治教育研究，还需要具有敏锐的问题意识，善于总

结思想政治教育实践中的问题与矛盾，

不断丰富研究 的问题域。[参考文献]

[1 ]王勤.也谈思想政治教育学的对象问题——由左鹏先生的

《新思考》引出的思考[J].思想教育研究，1999，（ 1) :2 -44.[2] 刘伟.近20年思想政治教育学研究对象的文献综述[]. 思想理论教育导刊，2204,（4) :63 -66.

[3] 李加稳.思想政治教育学研究对象的分析研究[J].安徽工业大学学报（社会科学版），2014,（5) : 119 -120.

[4] 张耀灿.改革开放30年与思想政治教育学科建设[J].思想政治教育研究，2008,5) : - 6.

[责任编辑：白彩霞]