现代学徒制的理论研究与实践探索

第ｌ４卷第１期　２０１５年３月　安徽职业技术学院学报　ＪＯＵＲＮＡＬ　ＯＦ　ＡＮＨＵＩ　ＶＯＣＡＴＩＯＮＡＬ　ＡＮＤ　ＴＥＣＨＮＩＣＡＬ　ＣＯｌＪ，ＥＧＥ　Ｖｏ１．１４　Ｎｏ．１　Ｍａｒ．２０１５　现代学徒制的理论研究与实践探索　曾　妍　（广东外语艺术职业学院，广东广州５１０６４０）　摘要：为解决企业招工难、技工荒等难题，现代学徒制作为职业教育的一种模式应运而生。近年来，现代学徒制作　为产教融合的基本制度载体和有效实现形式，越来越受欧洲等老牌制造业国家重视，并已成为当前高等职业教育发展的　基本趋势和主导模式。“招生即招工、人校即入厂、校企联合培养”的现代学徒制试点工作成为职业教育发展的又一突　破口。　关键词：人才培养模式；现代学徒制；高等职业教育　中图分类号：Ｇ７１２　文献标识码：Ａ　文章编号：１６７２－－９５３６（２０１５）０１—０ｏ７０一ｏ４　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｓｏｌｖｅ　ｔｈｅ　ｄｉｆｉｃｕｌｔｙ　ｏｆ　ｅｎｔｅｒｐｒｉｓｅ　ｒｅｃｒｕｉｔｍｅｎｔ　ａｎｄ　ｍｅｃｈａｎｉｃ　ｓｈｏｒｔａｇｅ，ｍｏｄｅ／Ｔｌ　ａｐｐｒｅｎ—　ｔｉｃｅｓｈｉｐ　ｈａｓ　ｅｍｅｒｇｅｄ　ａｓ　ａ　ｍｏｄｅ　ｏｆ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｉｎ　ｒｅｃｅｎｔ　ｙｅａｒｓ，ａｓ　ｔｈｅ　ｂａｓｉｃ　ｓｙｓｔｅｍ　ｖｅｃｔｏｒ　ａｎｄ　ｅｆｆｅｃｔｉｖｅ　ｒｅａｌｉｚａｔｉｏｎ　ｆｏｒｍ，ｍｏｄｅｍ　ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅ　ｓｙｓｔｅｍ　ｈａｓ　ａｔｔｒａｃｔｅｄ　ａｔｔｅｎｔｉｏｎ　ｆｒｏｍ　ｏｌｄ　ｍａｎｕｆａｃｔｕｒｉｎｇ　ｉｎｄｕｓｔｒｙ　ｉｎ　Ｅｕｒｏｐｅａｎ　ｃｏｕｎｔｒｉｅｓ，ａｎｄ　ｈａｓ　ｂｅｃｏｍｅ　ｔｈｅ　ｂａｓｉｃ　ｔｒｅｎｄ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｄｏｍｉｎａｎｔ　ｍｏｄｅ　ｏｆ　ｃｕｒｒｅｎｔ　ｈｉｇｈｅｒ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．Ｍｏｄ—　ｅｌＴｌ　ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐ　ｈａｓ　ｂｅｃｏｍｅ　ａ　ｂｒｅａｋｔｈｒｏｕｇｈ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｔｒａｉｎｉｎｇ　ｍｏｄｅ；ｍｏｄｅｍ　ａｐｐｒｅｎｔｉｃｅｓｈｉｐ；ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　为贯彻党的十八届三中全会和全国职业教育　工作会议精神，深化产教融合、校企合作，进一步　完善校企合作育人机制，创新技术技能人才培养　模式，在由“中国制造”向“中国创造”转型之际，　教育部根据《国务院关于加快发展现代职业教育　的决定》（国发［２０１４］１９号）文件要求，发布了关　于开展现代学徒制试点工作的意见，为发展现代　职业教育指明了方向、注入了动力，现代学徒制也　成为职业教育发展的战略重点。基于职业能力需　要，又继承和发扬了传统学徒制的优势，对职业教　育的课程标准、评价体系及培养环境进行了革新，　成为助推高职人才培养走出困境的创新模式。　１　当前高职人才培养的现实困境　高职教育作为高等教育的重要组成部分，其　主要任务就是为社会经济发展培养具有基础理论　知识、技术应用能力强的高素质人才。伴随经济　求导向的现代学徒制，既契合了当前时代发展需　收稿日期：２０１５一Ｏ１—０９　转型和产业结构的不断升级，社会对人才的需求　基金项目：广东省教育研究院教育研究课题（ＧＤＪＹ—２０１４一Ｂ—ａ０１　１）　作者简介：曾妍（１９８２一），女，江西九江人，广东外语艺术职业学院助理研究员，文学硕士，研究方向：语言文学、新闻　传播学及高教管理。　第１期　曾妍：现代学徒制的理论研究与实践探索　７１　呈现多样性和多层次性，劳动者对终身教育的需　求日益强烈，高职教育迎来了改革发展的春天。　近年来，为提高学生的就业能力，高职院校所推行　的一系列改革取得了良好的成效，但仍存在不尽　人意的地方。　１．１　高职教育的培养模式无法实现标本兼治　从概念上讲，高等职业教育的人才培养模式，　是指学校和用人单位根据教育目标共同确定的培　养目标、教学内容、培养方式和保障机制的总和，　并在实践中形成的定型化范式　。虽然目前高职　教育有订单式、“２＋１”、学工交替等多种类型的人　才培养模式，但都没有完全摆脱普通高等教育的　培养模式，普遍过于注重学历教育，其课程设置多　基于学科体系的专业教学理论，专业技能训练课　或缺失，或长期得不到应有的重视。这不仅偏离　了职业教育的发展方向，不能很好地满足社会经　济发展对劳动力素质的要求，与普通高校同质化　的培养模式还削弱了高职学生的就业竞争力。　１．２　高职学生的核心能力评价指标设置不够　合理　核心能力可归纳为与人交流能力、数字应用　能力、信息处理能力、与人合作能力、解决问题能　力、自我学习能力、创新革新能力和外语应用能力　八大模块　Ｊ。高职教育相对于高等教育来说，其　服务社会的职能则显得尤为突出，其核心能力评　价的指标体系也更加重要。但我国的高职教育普　遍脱胎于高等教育，对高职学生的核心能力评价　指标往往倾向于“唯分数论”，受授课教师主观认　可的影响大，不能很好的以行业需求为导向。在　行业需求多变的大背景下，难以满足教育教学规　律、企业需求及人才培养的实际情况。　１．３　高职教育与经济社会的发展结合不够紧密　国务院近期公布的《关于加快发展现代职业　教育的决定》明确提出：要牢固确立职业教育在国　家人才培养体系中的重要位置，以服务发展为宗　旨，以促进就业为导向，适应技术进步和生产方式　变革以及社会公共服务的需要，培养数以亿计的　高素质劳动者和技术技能人才。一方面，高职教　育的专业设置作为其与社会经济发展的契合，普　遍缺乏市场导向性，大量相同或相似专业的重复　设置造成资源分散、同质现象日趋严重。另一方　面，由于科技创新实力不强、缺乏较高理论知识和　丰富实践经验的“双师”，高职教育不能很好地带　动区域产业结构转型升级和促进新的经济增长，　参与社会经济发展的后劲明显不足。　１．４满足职业需求的技能型人才供不应求　改革开放以来，社会经济的飞速发展为各级　各类高职院校的发展营造了良好的环境和氛围。　但“用工荒”与“就业难”的矛盾愈加明显，根本原　因在于高素质的技能型人才的短缺。我国的高职　教育普遍脱胎于普通高等教育，重理论轻实践的　先天不足，使得高职院校毕业生既达不到普通高　校毕业生的科研水平，又无法满足经济建设和社　会发展的需要。传统的教授式校园教育模式难以　实现学生与就业“零距离”的要求。在信息化、自　动化逐步普及的当下，企业对员工职业核心能力　的要求越来越高。社会要求高职院校加快校企合　作、工学结合的改革。职业核心价值的培养亟需　建立真实的工作场景和完整的工作过程。　２现代学徒制的内涵及特点　学徒制这一教育模式在我国古已有之，但关　于学徒制的相关研究相对于国外依然薄弱。主要　论著有翟海魂的《发达国家职业技术教育历史演　进》中关于传统学徒制、行会学徒制及近代各国学　徒制演进发展的论述，徐国庆的《职业教育课程　论》、董秀华的《专业市场准入与高校专业认证制　度研究》、高鸿钧的《清华法治论衡》等虽然都围　绕学徒制进行了相关探讨，但都着墨不多，研究不　够深入。虽然国外职业教育起源于中世纪，但其　学徒制的相关理论及实践研究一直被传承下来。　以英国、德国及澳大利亚等国为例，这些国家将现　代学徒制与现代经济和技术形势结合起来，通过　完备的立法及政策制度保障，举社会力量促使职　业教育取得了巨大发展，同时带动了社会经济的　飞速发展。　２．１　现代学徒制的内涵　学徒制可以说是一种历史悠久的职业教育模　式。我国早在春秋战国时期就出现了民间学徒　制，唐代又出现了官营学徒制和行会学徒制，直到　清朝，以行会学徒制为代表的传统学徒制的发展　７２　安徽职业技术学院学报　第ｌ４卷　达到了顶峰　。而现代学徒制一般被认为最早起　源于德国。二战后，随着相关国家制度与教育制　度的配套实施，现代学徒制成为德国职业教育的　主导模式，有力地推动了国内社会经济的快速发　展。这一成功经验受世界许多国家，尤其是西方　经济发达国家的认可和借鉴，并制定了明确的法　律、政策和制度予以支持保障。　总而言之，现代学徒制，就是在继承传统学徒　制优点的基础上，融合传统学徒培训与现代学校　教育思想而发展起来的职业教育制度，是新型的　职业人才培养实现形式，其核心是校企合作、工学　结合，其特征是双元育人。而实施现代学徒制的　关键就是要处理好政府、企业、学校和学生四者之　间的关系，并通过建立长效机制使其朝着良性互　动的方向发展。　２．２现代学徒制的特点　２．２．１　彰显高等职业教育的职业精神　职业精神是人们在长期的职业实践中提炼出　来、并为职业界所普遍认可的一种职业情操，主要　包括职业价值观、职业态度、职业责任和职业理想　等品质。高职教育的内涵决定高职学生以知识够　用为度，主要侧重对学生职业技能和职业精神的　培育。长期困扰“中国制造”向“中国创造”转型　的“技工荒”问题，其实质是高技能、创造性人才的　缺乏。现代学徒制的精髓“做中学”，即为职业教　育最本真的原则。在现代学徒制的催化下，学生　边做边学，大量的实践操作和反复操作使其不仅　“会”，而且“熟练”。现代学徒制的确立推广，强　调学生实践技能的培养，帮助其与行业社会真正　实现“零对接”。通过师徒传授，还能使毕业生尽　快掌握行业内前沿技术。真正化解学生就业难和　企业用工荒的矛盾。　２．２．２与职业资格体系相融通　职业资格体系为劳动者与用人单位双方提供　一个双向选择的客观公正的评价尺度，从而更有　效地促进劳动者就业　Ｊ。对西方发达国家的学徒　制进行梳理，职业资格证书和课程体系相融通是　其一项重要特征。如英国、德国都会为完成学徒　制并通过结业考试的学生颁发相关行业的国家职　业资格证书。资格认证不仅是行业内专业地位的　象征，更为毕业生就业创造了强劲的优势。可见，　通过促进行业、企业参与职业教育人才培养全过　程，实现专业设置与职业需求对接，理论知识与职　业标准对接，课堂教学与生产过程对接，基础理论　与通用技能并重的培养方式，实现毕业即就业，人　才培养质量和针对性得以有效提高。　２．２．３使学生具备学徒与职员的双重身份　现代学徒制的一大特点就是以对职业能力的　需求导向为基础，以“双重身份、双元育人”为核　心。与传统学徒制不同的是，学徒既是企业员工，　也是高职院校的学生。学徒不仅要接受学校课程　教育，还要直接参与企业生产。作为深化职业教　育产教融合、创新人才培养模式的重要手段，我国　已在高职院校中开始推行现代学徒制相关试点工　作，探索校企联合招生、联合培养。现代学徒制　培养方案由学校和企业参考专业教学大纲、行业　企业需求和人才培养规律等因素共同制订。学校　再结合企业内部整合出的生产部门对学徒的需　求，与企业联合通过笔试、面试与技能测试等形式　对学生进行筛选。作为现代学徒制的培养对象，　学生在校是学生，在岗是学徒与职员双重身份。　３建立现代学徒制的探索与实践　２０１４年２月，国务院召开常务会议，部署加快　发展现代职业教育，明确提出“大力推动专业设置　与产业需求、课程内容与职业标准、教学过程与生　产过程‘三对接’，积极推进学历证书和职业资格　证书‘双证书’制度，做到学以致用。开展校企联　合招生、联合培养的现代学徒制试点，鼓励中外合　作。”教育部日前发布《关于开展现代学徒制试点　工作的意见》（教职成［２０１４］９号），提出通过“逐　步增加试点规模、逐步丰富培养形式、逐步扩大试　点范围”，实现“积极推进招生与招工一体化、深化　工学结合人才培养模式改革、加强专兼结合师资　队伍建设、形成与现代学徒制相适应的教学管理　与运行机制”的建设目标，此举标志着我国现代学　徒制改革试点进入了实质推进阶段。这是一个长　期的循序渐进的过程，尤其需要政府、企业、学校　三方的通力合作，共同推进。　３．１　建立国家战略层面的制度管理体系　综观西方国家的现代学徒制，大多施行分权、　第１期　曾妍：现代学徒制的理论研究与实践探索　７３　分级、分块的管理思路。由国家负责总体规划和　领导责任，做好相关顶层设计；相关政府机构承担　项目开发与制定规范；地方教育管理部门及行业　组织负责具体管理；高职院校则负责具体实施培　训。因此，在我国高职教育领域加快建设现代学　徒制，就必须首先建立国家战略层面的制度管理　体系。一方面，要以职业需求为导向，建立学校招　生与企业招工相结合的制度体系。另一方面，在　习，企业提供学徒工作的岗位和薪酬。通过实施　双证书制度，校企共同探索弹性学习制度、工学交　替的教育教学方式。二是在实训课程的开发与课　程体系的构建上，校企双方要以职业需求与行业　发展为参考，依据国家职业资格考试的相关行业　标准，科学安排专业理论与实践知识的学习。帮　助学徒尽快适应工学交替、岗位成才的需求。三　是科学合理设置学徒学业考核与评价体系。围绕　按照国家相关政策面向企业骨干员工招生的过程　中，对具有较强实际操作能力和持有职业资格证　书的考生给予优惠政策。此外，还须通过组织学　校、企业与学徒三方签订协议，建立企业招工与学　校招生互惠融通，保证学徒的双重身份，确保学徒　与企业的合法权益。　３．２建立健全多方参与的共同管理机制　现代学徒制的特点之一就是“招生即招工、上　课即上岗、毕业即就业”，即以学校、企业与学徒之　间的深度合作模式开展教学。参考西方现代学徒　制的现状与发展，不难发现其参与者众多。在现　代学徒制的推进过程中，政府扮演着主导角色，为　学校、企业制定相关扶持政策。除学校、政府、企　业与学徒外，还包括行业指导委员会，甚至第三方　培训机构或中介机构。这些机构有力地支撑起现　代学徒制发展的“半边天”。我国的现代学徒制还　处于试点阶段，尤其需要进一步完善政府的扶持　政策、扩大财政的扶持力度，让学校、企业及学徒　真正获得发展红利，吸引更多更好的企业及培训　机构参与其中。此外，还可积极调动企业及培训　机构的积极性，与学校共同构建深层次的合作平　台，帮助企业及培训机构简化流程、节约成本，与　学校共同培养、获取双赢。　３．３进一步深化职业教育工学结合改革　破解“用工荒”与“就业难”的矛盾，实现从　“中国制造”向“中国创造”的转变，关键还在于在　高职教育中推行以“招生即招工、人校即入厂、校　企联合培养”为宗旨的现代学徒制，而其本质还在　于进一步深化职业教育工学结合改革。一是在以　职业需求为导向的人才培养模式的建设上，要按　照校企双元育人的基本要求，学校以职业需求为　导向安排专业理论知识与实际操作技术技能的学　职业认证考核标准与岗位晋升等级考试考核标准　等相关指标，探索实践课程考核与岗位资格考核　相融通，实现业务技能、教师评价与理论知识成　绩互认和衔接。　现代学徒制是以学校本位教育与工作本位　培训的紧密结合为典型特征的新型学徒制　度　。二战后西方许多发达国家将职业教育的　发展重心转向建立或进一步完善现代学徒制，　这成为其经济迅猛发展的重要手段。在从中央　到地方都高度重视职业教育发展的大背景下，　高职教育已成为联系教育与经济的重要桥梁。　现代学徒制作为高职教育体系中一项行之有效　的新型办学体制，不仅提高了教学效率、降低了　办学成本，为学生构筑了适合企业需求的核心　职业能力，对提高高职院校人才培养质量，乃至　建设教育强国、促进社会经济发展、推进产业转　型升级都有重要意义。　参考文献：　［１］　徐挺，张碧辉．高职人才培养模式的特征再探　［Ｊ］．职业技术教育，２００３（７）：８２—８３．　［２］　刘加凤．高职学生核心能力评价指标体系的构　建——以酒店管理专业为例［Ｊ］．职业技术教育，　２０１２（５）：５４—５６．　［３］　郭全洲，李晔，王惠霞．中国特色现代学徒制人　才培养模式研究［Ｊ］．石家庄职业技术学院学报，　２０１３（６）：１４—１５．　［４］　张楠．浅谈我国职业资格认证体系的构建［Ｊ］．职　教探索，２０１０（１２）：２０２．　［５］　关晶，石伟平．“现代学徒制”为何国际上受青睐　［Ｊ］．职业技术，２０１４（１０）：２０＾２１．　（责任编辑：窦静）