“平面镜成像”教学优化策略

浙教版初中《科学》教材内容很简单，但涉及的知识点、考点很多，考试难度加大，如七年级下册第一章第五节《光的反射与折射》中的“平面镜成像”，总共只有63个字，但蕴含许多中考考点。在杭州市的中考说明中，是这样描述的：理解平面镜成像规律的得出与光反射定律之间的联系；理解虚像的物理意义；能直接应用平面镜的成像规律作出虚像，找出物、像的对应关系。显然光靠短短的63个字，是无法达到上述教学目标的。这就需要我们教师对教学内容、教学方法进行优化，精心设计与组织教学，实现让学生在有限的时间内掌握更多知识的目的。下面谈谈我在教学平面镜成像时对其教学内容、方法进行处理的几点做法。

一、 变演示实验为学生实验

科学是一门以实验为基础的学科，所有的科学知识，包括概念、定律和理论，都是在实验的基础上建立起来的。科学实验生动、鲜明，既能提高学生的学习兴趣，又能提高学生的观察能力、动手能力和分析解决问题能力。初一学生好奇、好动，他们非常喜欢实验，特别是喜欢自己动手操作，而对于平面镜成像，教材只安排了两个学生活动：1.观察镜子里的你和真实的你有什么不同？2.在纸上画半个圆，并沿

着平面镜放好，你观察到什么？这样的安排，显然并不能激起学生的好奇心与求知欲，所以在教学中，我增加了演示实验，可是感觉学生参与的积极性并不高，课下与学生交流时发现，原来学生始终认为他们只是演示实验的旁观者，而老师才是“主角”，但他们内心非常渴望自己能亲自动手操作。为此，在新一年的平面镜成像教学中，我变演示实验为学生分组实验，让学生充分地动脑、动手、动口，给每个学生提供科学实验的机会，让学生亲身感悟“成像”的过程，感受成功的乐趣，领略平面镜成像现象的美妙，获

得对自然界的热爱和亲近的情感。从课上学生的表现告诉我――这样的改变是成功的。 二、 变讲解实验为科学探究

以前，我在教学“平面镜成像”时，为了防止学生“瞎折腾、浪费时间”，保证该实验成功，就精心设计了实验过程，然后向学生逐一讲解操作要领，让学生机械地模仿，这种讲实验的教学方式让学生“成功”地完成实验，但整个实验过程却变成了乏味的机械操作，这样做的结果是时间省了，效果也有了，但扼杀了学生的求知欲与创造性，更不要说科学素养的提高了。新课程改革的目标之一是要培养学生获取知识的能力，培养学生的创新能力，提高学生的科学素养。对此，科学教学应特别注意实验的本性，发挥实验在探究问题、获取知识、培养智力品质和非智力品质方面的作用，要

提倡通过实验观察发现问题，通过实验展开探究活动和解决问题，通过实验来检验知识、发展知识。因此，我改变了以前的教学方法，变讲解实验为探究实验，然而提出问题，让学生自行设计实验方案，从不同角度、不同途径去设想、探索多种实验方案，优化最佳方案，使问题解决。对于学生设计的合理方案，我都予以充分的肯定，最后还让他们在各种方案中评选出最佳方案，给予设计此方案的学生“最佳设计师”称号。这样可以避免教师、教材对学生思维的压抑，有利于开阔学生的思路，使学生处于主动思维的状态，从而培养学生勇于探索、勇于创新的精神。

三、 变完全开放的学生自主探究为教师指导下的学生自主探究

“关于××，你想研究什么？”是新课程课堂教学中常用的问题设计，教师此举的目的无非是想体现“从学生需求出发”、“鼓励发散型思维”，从而体现教学的“开放”。但往往实际教学效果并没达到教师事先所预期的目标。通过观察，我们会发现，此类“开放性”问题，往往会导致目标过多、过杂，使探究难以深入、扩展，这就需要我们根据学生应达到的探究技能水平（最近发展区），结合教学进程和学生的实际（学生知识的现有水平），制定出切实可行的探究目标。在平面镜成像教学中，就有学生提出“平面镜成像有什么特点？”这类范围太大的问题，这样假设就无法进行，探究就

无从下手。我给每位学生发一面镜子，要求他们做几个动作,并改变镜子与人的距离，观察像有什么变化？从而引导学生提出要探究的问题： 镜中像的位置和人的位置有什么关系？像的大小跟人的大小有什么关系？ 像的大小和物体到镜面的远近有关吗？这样在教师引导下，使探究既发挥自主性又不失盲目性。

四、 变“授之以鱼”为“授之以渔”

“授之以鱼,不如授之以渔”，即“教给学生知识,不如教给学生获取知识的方法” 。以前我在教学平面镜成像时，虽然也在课堂里进行了探究，但在如何确定虚像时，则是通过如下方式呈现的：在桌面上立一块玻璃板作为平面镜，实验时在玻璃板前放一支点燃的蜡烛，玻璃板后放一支同样未点燃的蜡烛，移动蜡烛，直到从玻璃板前看这支蜡烛好像点燃一样，即让它恰好与点燃的蜡烛所成的像在同一位置。直接传递知识，虽然避免了学生因思考、探索而走的弯路，但学生没有经历思考、探究过程，使学生在思考中所必然要碰到和解决的各种的疑问、障碍和困难隐蔽起来。结果，学生好像什么都听得懂，事后却又说不清，一遇新问题就会束手无策，无从下手。这样不靠思维获取知识，不仅知识本身掌握不牢固，无法举一反三并加以迁移应用，还会使学生产生依赖和期待心理。为了培养学生获取新知识的能力及分析、解决问题的能力，为学生的终身学习打好基础，我摒弃

了以前直接呈现的教学方法，而是改为提出问题：如何确定像的位置？如何测量像的大小（高度）？要求学生在所提供的器材中（有平面镜、玻璃板、大小相等的两支蜡烛）进行选择，找出实验要用的器材，并让学生设法确定玻璃板后面的像的位置。学生兴趣很高，个个跃跃欲试，在动手操作后通过比较、分析终于找到了定位像的方法，他们非常兴奋。虽然只是小小的改变，却大大降低了探究的难度，为以后的探究活动奠定了基础，而且学生还了解了替代法这种基本的科学研究方法，在探究中领略科学现象的美妙与和谐，获得“发现”成功的喜悦。

总之，我们的教学是为了学生的发展，为了提高课堂教学的有效性。在课程改革中，面对问题，我们要不断地思考、寻找对策，使教学内容更加优化，教学方法更加合理，教学过程更加与学生认知合拍，使教学效率更富有提高的空间。 参考文献

［1］甘金福.对科学探究的几点思考［J］.科学课，2003（2）：17.

［2］崔峻明．化学探究教学应注意的问题［J］.内蒙古教育，2005（5）：19. (责任编辑 黄春香）