基于校本实际的“五选三”作业模式——初中地理分层次布置作业的探究

基于校本实际的“五选三”作业模式——初中地理分层次布置作业的探究

彭 丽

贵州省毕节市七星关区杨家湾二中

摘要：分层布置作业是分层教学的客观需要，对不同层次的学生从作业中获得成长与发展有着相当积极的作用，“五选三”作业模式是分层作业的主要类型之一。文章基于此，首先对初中地理作业中存在的问题做了简要的探析，主要包括初中地理作业缺乏原创性、典型性、针对性，然后就如何以“五选三”作业模式进行分层布置作业提出了针对性的建议，包括以学生学习现状分析为前提、以课后作业梯度设计为重点、以引导学生小组合作为关键、以实现学生个性发展为目标等。 关键词：初中地理；分层作业；校本实际

中图分类号：G433.55 文献标识码：A 文章编号：1000-7296(2017)9-0088-01

在初中地理课程学习中，作业是非常重要的教学资源，

它不仅有助于深化学生对所学内容的理解与吸收，也能够将学生的学习效果反馈给教师，为教师接下来的教学活动提供依据。当然，不同的作业模式有着不同的教学价值，“五选三”作业模式是差异化教学理念下的新型作业模式。所谓的“五选三”作业模式指教师在作业布置中设置五道难度不同的题目，然后让学生根据自身的学习能力，选择其中的三道题目作为作业。与传统的作业形式相比，“五选三”作业模式一方面充分凸显了校本资源在教学中的地位与作用，另一方面也极大地赋予了学生学习主动性，对教学效果的优化与完善有着相当积极的作用。

1 初中地理作业中存在的问题探究

地理课程兼具人文学科与自然学科的双重属性，作业在地理课程的教学中则扮演着非常重要的角色。随着素质教育理念的日益深入以及初中地理教学改革的不断深化，初中地理作业中存在的问题也越来越显著，具体而言，表现在以下几点：首先，作业内容缺乏原创性。教辅资料作为教学辅助工具，有一定的教学价值。但教辅资料中的内容，特别是作业同样存在着陈旧性、枯燥性的问题。一些教师在作业布置中直接从教辅资料中选用题目，没有密切结合学生的生活实际，不利于学生学习兴趣的激发；其次，作业内容缺乏典型性。受应试教育的影响，题海战术一直是我国初中生课程学习中最为常见的战术。题海战术极大地增加了学生的学习负担，很多时候不仅不能起到教育的目标，甚至会引发学生的逆反心理，得不偿失；最后，作业内容缺乏差异性。学生受主客观各种因素的影响，在学习活动中有着不同的表现，根据学生的学习能力给予不同层次的作业是因材施教的必然要求。但当前教师在布置作业时，更多地仍然是一刀切式的布置作业。

2 校本实际“五选三”作业模式下的初中地理分层次布置作业的策略

2.1 以学生学习现状分析为前提

不同于以往的课堂作业或课后作业均来源于教辅资料或网站，基于校本实际的“五选三”作业模式以教师自主创编题目为主，虽然某些基础题目也是直接从教材中改写而来，但在中等题以及拓展题目中，教师仍然倾注了较多的心血。当然，教师创编题目并非随意创编，它必须依托于学生的学习现状。这就需要教师以学生学习现状分析为前提。学习现状不仅仅是学生某次或某几次学习成绩而已，它是学生学习态度、学习能力、学习成绩等多种因素的综合，教师要综合考量每个学生的学习现状，然后再根据整体学生的学习现状设置相应的题目。

2.2 以课后作业梯度设计为重点

“五选三”作业模式是为了赋予学生主体选择而实施的作业模式。在五道题目的设计中，教师既需要注意题目的原创性与生活性，也要注意题目难度的递进性。一般而言，需要有两道基础题，学生可以直接通过查找教材或相关资料就能完成，有两道中等题，学生需要在思考一段时间后才能得

·88·

出答案，同时也要有一道拓展题，用于学生的拔高训练。比如在《地势呈阶梯状分布》的教学中，教师在布置第一阶梯和第二阶梯的分界线？第二阶梯和第三阶梯的分界线？等基础题的同时，也要布置一些需要学生思考的题目，如我国地势对东西部交通往来有什么影响？当前经济发展中出现的东西差距和地形有什么样的关系？

2.3 以引导学生小组合作为关键 “独学而无友，则孤陋而寡闻”，在学生的作业完成中，合作是非常重要的手段，它不仅可以促进学习思想、学习方法等在学生中间的传播，对学生交往能力的培训与发展也有着相当不错的作用。因此，在分层作业设置中，教师同样需要注意设计一些需要学生合作完成的作业，作为探究类型作业，这样对于学生课堂知识的巩固乃至探究能力的发展都有着极为不错的作用。就以《水资源时空分布不均》为例，受自然环境的影响，我国的水资源有着明显的时空分布不均现象，特别是空间分布上，南部多雨水，北部少雨水，严重制约了北方地区人民的生活用水与农业灌溉，对此，南水北调工程是应对水资源时空分布不均的重要手段。教师可以布置“我所知道的南水北调工程”的探究任务，为学生提供相应的网站以及纸质资源，然后让学生以小组文单位完成南水北调工程的探究报告，让学生在合作中获得能力发展与提升。

2.4 以实现学生个性发展为目标

在当前教育教学实践不断深入的宏观环境下，初中教育的目标已经发生了深刻的转变，日益从传统意义上的知识传授转变为学生学习能力的发展以及综合素养的提升。个性发展则是学生综合素养提升的核心内容。在当前的课程教育中，个性发展已然成为最主要的目标。对此，“五选三”作业模式有着不错的教学价值。教师在基于校本实际的“五选三”作业模式的设计中，要立足于学生学习的实际情形，结合学生的学习现状，设计不同的作业。也就是说，“五选三”作业模式不仅体现在五道题目的难度差异上，也体现在不同学生的作业内容上，优秀生五道题目的难度系数需要整体上高于中等生与后进生，从而实现学生个性发展的目标。

3 结语

“五选三”作业模式是我校课题组正在研究的新型作业模式，不仅充分发挥了教师在作业设计中的主观能动性，而且给学生的作业练习预留了更大的空间，对学生利用作业实现自我发展、自我提升有着相当不错的作用。因此，在初中地理教学中，教师要积极地贯彻落实“五选三”作业模式，优化初中地理作业教学效果。

参考文献

[1]张传悦.浅谈新课程下初中地理作业的设计[J].学周刊,2011(19):182-182

[2]宋敏.初中地理作业分层的几点思考[J].文理导航，2014（09）：

[3]张灵华.分层设计针对性作业,提高高考地理复习效益[J].中学地理教学参考,2011(6):49-52