小学英语口语教学的策略研究

小学英语口语教学的策略研究

作者：吴晓菲

来源：《读写算》2012年第46期

【摘 要】新课标指出要培养小学生关于英语的综合语言运用能力，即口语教学的重要性。本文针对在日常口语教学中呈现的一些问题，提供了如下几个方法：注重语言的交际性，创设情境，提供给学生“脚手架”，关注学生开口说，并伴以案例论述。 【关键词】交际 情境 脚手架

《英语课程标准》中指出要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣，生活经验和认知水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。从中看出，新课标强调在小学英语课堂中语言应用的能力，即口语教学的重要性，因此我从这方面进行研究，对从事小学英语教学活动，具有十分重要的实践意义。 一、小学英语口语教学的问题与原因

1、在教学方式上以语言知识教学为中心，忽视综合语言运用能力的培养

在教学方式上，以教材为纲，围着教材转，课堂上的基本教学过程一般遵循以下程式：复习旧知—讲授新知—反复巩固。这种做法通常被称为“完成课标内容”，而实质上课程标准中所规定的“以培养学生综合语言运用能力为目标”的要求根本没有落到实处，学生学到的是教材上规定的语言知识，而不是如何在实际生活中运用英语的能力。当前这种以语言知识教育为中心的教学方式虽然已不再强调语法分析，但仍然是只重语言知识，而忽视言语交际，稍有不同的不过是这些“这是”和原先比起来多了一些情境性。

2、在情境的创设上只是为了说而说，缺乏课堂语言的真实性

每一种语言都有它存在和使用的环境，这一环境是自然形成的，独特的。俗话说：“拳不离手，曲不离口。”同样，英语口语水平要在良好的语言环境中才能得到提高。但我们的学生恰恰缺少良好的英语语言环境，除了课堂外，学生能使用英语的机会很少。即使在课堂上，也存在许多的问题，比如，教师不能创造轻松愉快说英语的情境和氛围，所设计的口语活动脱离学生实际的生活，教室环境布置和座位的安排上制约了学生口语的操练，这些问题，都是没有创设真实良好的语言环境，阻碍了学生的口语水平的发展。

3、在教学设计上没有提供给学生足够的“脚手架”，学生无话可说

在口语教学中我们时常会面临一个主要问题，就是教师要想方设法鼓励学生打破沉默，开口练习讲英语，但是客观存在问题有如下一些：学生之间存在差异，课堂口语的操练往往是优

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秀学生的天下，后进生往往没有能力或者没有机会去开口说，因此思考如何帮助后进生开口说，如何让他们有话可说，对建立他们的英语学习的自信心，提高整体学生的口语发展水平有着至关重要的作用。

分析上述现象产生的原因，可以大致概括为：1.教师对“以培养学生综合语言运用能力为目标”的要求认识不请。2.在教学方法上，受客观条件的束缚多，没有创设条件，让学生身临其境的去说英语。3.在教学内容的选择上，没有选择适合学生说的，学生乐于说的话题等。 二、小学英语口语教学策略的探索 1、交际化策略

外语教学应该帮助学生掌握用外语完成交际的技能，所以应利用任何有真正交流自然发生的情景，并创造更多这样的情况。

笔者在这里介绍一种交际活动的策略：信息鸿沟。

信息鸿沟是促进学生展开口语交际一种非常好的方法，为了找到解决方法，参加信息鸿沟练习的人必须交换信息。例如猜谜游戏就是信息鸿沟策略中的一个好例子。 2、情境化策略

创设情境除了上述方法之外,“课堂小品”也是学生喜闻乐见的。例如，我在教学五年级的“现在进行时态”是，事先录制好各个场所可能出现的声音，如小区内小贩的吆喝声、马路上车辆来往的噪音，电影院的吵闹声等，然后让学生根据录音提供的场所，自己设计动作，五六个同学一组表演，其他同学分成两组，一组可以用“What’s he/she doing?”或“What are they doing?”设计提问，另一组进行问答。显而易见，这是在教师点拨下学生带着浓厚兴趣进行认知，理解，运用，也是学生智力开拓的学习。 3、“脚手架”策略

口语教学所面临的一个主要问题就是教师要想方设法鼓励学生打破沉默，开口练习讲英语。在课堂中，教师可以分阶段实施教学，对学生进行口语练习指导，由起始阶段的控制性表达练习逐渐过渡到学生的自主表达练习。 （一）将下列句子补充完整。

老师可以根据课堂教学的需要，让学生选择词语完成对话。

学生两人一组进行练习，一个同学先来发表喜好，另一个同学扮演作出回应的角色。等两个同学都对各自内容熟悉后，再交换角色，进行练习。

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（二）根据提示练习

在这个阶段，老师可以给出一些文字提示，让学生根据老师的提示来进行对话。本人将提供给学生的信息写在两张卡片上。（根据PEP小学英语五年级下册unit 4Part Aread and write.该课的内容是让学生运用This is…/What are you doing?/I am…/Do you want to go to the…?等句型以及了解一些电话用语。）

三、小学英语口语教学策略的实践反思

巩固新授的句型，运用What’s he/she like?Is he tall/kind….?进行提问和回答，在这节课中，我设计了“找名字签”这个活动，发现学生为了能猜出更多的名字，会想方设法的运用所学的句型去询问身边的同学，这就将口语教学的交际功能体现出来了，达到了口语教学的目的。意见分歧这种游戏方式很适合复习巩固一些表达喜好，向对方询问一些讯息的句型，学生很喜欢参与，最重要的一点是，所有的学生都参与到其中，每个学生都有说的机会，这有利于提高全体学生的口语能力。给学生提供脚手架，对中等及以下的同学来说，帮助他们扫除了说英语的障碍，学生可以根据老师给他们的句型框架和思路来组织英语的对话，老师也应该根据不同的年级和口语发展的水平来搭建恰当的脚手架。

通过对一些口语活动的实践，我也对在英语课堂中展开口语活动有了一个全面而深刻的认识，而且经历了这么一个研究过程，为以后的研究活动打下了很好的方法基础。 参考文献

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