基于思政课程视角下的小学语文阅读教学探究

学探究

摘要：小学语文教学是培养学生语言文字能力的基础，而阅读是语文教学的核心。当前，小学语文阅读教学存在诸多问题，如教材难度过大、教学方法单一、学生阅读兴趣不高等。为了提高小学语文阅读教学效率，我们需要构建高效课堂，使学生在轻松愉悦的学习氛围中，提高阅读能力和水平。

关键词：课程思政；小学语文；阅读教学 引言

小学课程思政的目的在于使各课程的育人功能得以充分发挥，使其与所教授的学科相结合，从而实现知识与道德教育的双重价值，使之与思政教育相适应。通过构建课程思政来开展小学语文阅读教学，使其具有清晰的教学价值，指导教师的教学思路和教学设计，从而提高阅读课的教学质量。因此，在小学语文阅读教学中，教师要把课程思政融入到整个阅读教学中去，要把学习中的学科知识与学生的健康成长有机结合起来，真正达到把阅读教学与课程思政教育有机地融合，以使学生的思想政治和道德意识得到全面的启蒙。

一、小学语文阅读教学现状和问题

小学语文阅读教学一直是小学语文教学的重要内容之一。然而，当前小学语文阅读教学存在一些问题：学生阅读兴趣不高：学生在阅读时往往感到枯燥乏味，缺乏阅读的主动性和热情;学生阅读能力有限：很多学生在阅读时遇到困难，无法理解文章的含义和结构，阅读能力不足;教师教学方法单一：教师在教学中往往采用一些传统的阅读教学方法，如默读、理解等，缺乏创新和多样性;教材内容单一：教材中的阅读内容单一，缺乏丰富性和多样性，不能满足学生的不同需求;学生自主学习能力差：学生缺乏自主学习能力，不能主动探究文章的含义和结构，从而了其阅读能力的提高。因此，在小学语文阅读教学中，需要注重

引导学生建立正确的阅读观念，提高阅读兴趣和能力，多样化的教学方法，丰富多样的教材内容，提高学生的自主学习能力，构建高效的阅读课堂。同时，在小学语文教学中，也可以借鉴小学语文阅读教学的经验和方法。语文阅读教学同样需要注重培养学生的阅读兴趣和能力，采用多样化的教学方法和教材内容，提高学生的自主学习能力，从而提高英语阅读水平。当今社会，信息量大，各种信息载体层出不穷，小学生的阅读任务也越来越多样化。因此，小学语文阅读教学需要更加注重培养学生的综合阅读能力，包括阅读速度、阅读理解、信息提取和分析能力等。同时，小学语文阅读教学还需要注重跨学科的整合。语文阅读涉及到的知识面广，涵盖了文学、历史、地理、自然科学等各个领域，因此，可以在阅读教学中融入其他学科的知识，帮助学生更好地理解文章的意义和背景。小学语文阅读教学也需要注重情感因素的培养。阅读是一种情感体验，通过阅读，学生不仅可以获取知识，还可以获得美的享受和情感体验。因此，在阅读教学中，教师需要注重培养学生的情感体验，引导学生感受文章中的情感因素，提高学生的情感认知和情感表达能力。

二、思政课程视角下的小学语文阅读教学策略 （一）挖掘教学内容中的思政教育素材

教师要充分挖掘教材中所蕴含的思政知识，充分发挥教材中的某些教学内容，使其具有较好的教学基础。具体而言，首先要使学生能读懂这篇文章，并排除文字上的障碍，为学生打下坚实的理论基础。然后，教师应引导学生对文章的主题进行分析，了解其所蕴含的意义，从而使其潜移默化到阅读教学中。这种教学组织和设计方法，既能使基础知识得到切实贯彻，又能使学生对课文进行更深层次的理解，从而使学生的阅读体验更加深刻，能更好地实施思政教育。例如《升国旗》课，在进行阅读课时，教师可以合理安排阅读课，首先放天安门升国旗、奏国歌的视频，让学生体会到升国旗时的庄严。通过观看在天安门的升旗人数、他们的表情和动作，使学生了解到，国旗是一个民族的荣耀，并对其表示尊敬和热爱。当国歌响起，国旗升起的时候，所有人都被感染了，都聚精会神地听着。当学生们看了整个升旗过程后，老师就会把文章介绍给同学听，然后通过对文字的

分析，让学生理解文章的含义，从而在不知不觉中激发出他们内心深处的民族情感。

（二）开展阅读实践活动，传播中华传统文化

中华文明有着悠久的历史，它是一个文化的宝库，承载着无数的优秀文化和精神，它引导着我国人民的学习、工作和精神生活，而我国之所以能发展到今天，就是因为中华优秀传统文化。所以，在小学阶段，加强中华传统文化的教育，是每一个教师的责任。教师可以通过开展各种阅读实践活动激发学生的阅读兴趣，让学生在阅读中更深刻地感受中华民族文化的博大精深，同时，对人生的意义和价值有更深的理解，树立积极向上的人生观，正所谓“少年强则中国强”。比如，在课堂上可以安排学生参加阅读实践，通过多媒体的方式来布置情景，让学生身着汉服，大力宣传汉服。我国自古以来就是“衣冠上国”和“礼仪之邦”，传承了汉族的“染织绣”，而“汉服”则是汉代服饰、礼仪、制度的深层内涵，因此，在课堂上，学生要在课堂上通过网络查询资料、阅读相关纸质图书等形式，主动学习相关的传统文化，再以情景表演的形式讲述汉服文化。学生可以通过团队合作共同完成，一位身穿汉服的学生，做着汉族的礼节，一位学生在旁边解说，一位学生在下面做笔记。最后，教师选出准备最充分，讲解最好的队伍。通过语文教学实践，学生们可以更加全面地了解我国的传统文化。

（三）通过对古诗词阅读教学分析融入思政教育

对于不同类型的古诗词来说，它具体表达出来的含义与语言特征各有不同，古诗词既能对社会现实进行刻画，同时也能反馈古代人民智慧，此外也能传达出诗人价值、情感及人生哲理。小学阶段是学生启蒙的重要阶段，通过对古诗词阅读进行分析，挖掘其中所蕴含的思政教育元素，不仅能够让学生深入感受到古诗词当中所蕴含的历史文化底蕴，同时也能让学生形成爱国主义情怀，并自觉承担弘扬和传承传统文化责任。例如，在讲解《惠崇春江晚景》一课中，作者以描写自然风光为主，所用的方法较为直观，便于学生理解。在朗读中，学生还会联想到鸭子戏水、桃花盛开等自然景观。语文教师在进行教学时，可以先问问题，例如：为何春江水暖鸭先知？在提出问题后，引导学生根据自身的生活经历进行相应的思考，并对问题进行实际剖析与探究。然后，教师就可以给出结论：鸭子经

常在水里游荡，对河水的变化和环境有很深的了解，所以它们能迅速地感知到河水温度变化。在这个问题基础上，教师可以展开拓展延伸教学，让学生对自己的实际经历和自己的认识水平进行反思。这样既能培养学生的自信心，又能激励他们在学习和生活中不能灰心。

结束语

综上所述，我国小学在实施课程思政教育工作时，要善于从教材中发掘内涵，重视学生的情感体验，以文化传统的形式渗透，提倡解读与剖析，制订教学大纲。通过对文学创作的思考与政治建构，发掘其所包含的生命真理，并将其融入到文学创作中。在实际的课堂教学中，教师要充分利用课外的阅读资料，为学生提供充分的阅读和探究时间，以提高他们的语文学习水平。在具体的教学过程中，教师应从阅读材料入手，在阅读过程中，要充分利用好阅读与探究的时间来培养学生的思维，传播国学经典作品，挖掘教学内容中的思政教育素材，锻造学生的文化内涵，增强其对文本的理解，进而提升其阅读水平。

参考文献

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［2］孙逸君.陶行知生活教育理论的德育思想研究［D］.苏州大学，2020. ［3］卞杨亮.陶行知生活教育视域下的中学历史课程资源开发［D］.扬州大学，2015.