归园田居课堂实录

《归园田居》教学实录

一、课堂导入：

师：1600多年前，在中国的文学史上，有一位诗人，他性情高远，不为五斗米而折腰；他思想深刻，为我们留下了桃源盛境；他隐居山林，采菊于东篱之下；千年已过，至今，我们还在回味那菊花的清香，品读那高洁的灵魂。他是谁呢？

生：陶渊明

（师生一起回忆初中所学陶渊明的诗文《桃花源记》《五柳先生传》《归园田居》（其三）《饮酒》）

师：每次读陶渊明的诗歌，我们便仿佛去郊野乡村旅行了一番；每次读他的诗歌，我们便有荡涤心灵的享受。今天，我们一起跟随他的另一首《归园田居》去感悟他归隐的情怀。

（请学生齐读课文）

师：强调诗歌中关键字的读音。

jī zhuō yìn ài fán

羁鸟 守拙 荫 暧暧 樊笼 ．．．．．

师：刚才同学们读的很整齐，这一次大家不仅要读准字音，而且要读出诗中的诗情画

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意。

（请学生再次齐读课文）

二、解题，理清诗歌思路。

师：俗话说“眉目传情”，对一首诗歌来说，题目是很重要的，它往往能传达或暗示许多信息。那么“归园田居”这个诗题中，最重要的是那一个字呢？

生：归

师：也就是说，“归”是诗眼。那我们这节课就从诗眼“归”展开，围绕诗人①从何而归？②为何而归？③归向何处？④归去如何？四个问题来解读这首诗歌。

三、从何而归？

师：首先，请同学们默读课文，考虑诗人是从何而归的？

生：尘网 樊笼

师：诗人身处官场就像被一张大网罩住，或者是被关在笼子里，备受束缚，却又无法脱身。这两个形象的比喻表达了诗人的什么感情？

生：看透官场的污秽与黑暗，表达了对官场的厌恶之情。

师：那诗人是如何评价他的做官生涯的？

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生：误落尘网中，一去三十年。

师：“误”蕴含了诗人那些复杂的感情？

（结合诗人的生平与当时的社会背景）

陶渊明，又名陶潜，字元亮，东晋田园诗人，浔阳柴桑人。 祖父、父亲曾做过太守、县令一类的官。他幼年时，家世衰落，家境贫寒。他青年时代曾有建功立业的大志，但未得重用，只做过几任小官。东晋末年统治阶级内部矛盾尖锐，加之政治，仕途充满风险,陶渊明对现实很失望。他不愿在纷乱黑暗的现实里随波逐流，曾几次退离仕途，最后，从彭泽县令职位上隐退，这一年他41岁，以后终老农村。

师：从材料中我们可以看出诗人矛盾的心态，他徘徊于官场与田园之间。每次做官时，都是满怀希望，每次辞官时，都是满怀失望；诗人为什么会这样？

生：是由当时官场的黑暗与造成的。

师：“误”蕴含了诗人那些复杂的感情？

生：表达了诗人悔恨交加的情绪。也夹杂着些许的无奈与辛酸。

师：“三十年”根据课本注释应为十三年，诗人为何如此说呢？

生：这十三年是陶渊明满怀希望、不断失望、终至绝望的十三年，也是诗人理想如镜中月，水中月般可望而不可即的十三年，更是他人格被压抑，自由被束缚的十三年。

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总结：诗人看透官场的污秽与黑暗，迫不及待要归隐田园了。同时表达了对官场的无比厌恶之情。

四、为何而归？

师：陶渊明在《归去来兮辞》中写道“田园将芜胡不归”，可见，他归隐是为了躬耕劳作；但“草盛豆苗稀”表明他似乎不是一个合格的农夫，那他归隐的目的何在呢？

（请学生带着这个问题，再次齐读课文）

生：少无适俗韵，性本爱丘山。羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。开荒南野际，守拙归园田。

师：“适俗韵”指从小就没有适应世俗的气质与性格，说明他与那黑暗污秽的官场格格不入。“爱丘山”诗人的本性似乎与淳朴的自然有一种内在的相同之处。那这两句表达了诗人的什么性格特点？

生：诗人清高孤傲，于世不合的性格。

师：一个品性如莲花般高洁的诗人身处官场，就像是被关在笼中的鸟与养在池塘中的鱼，无比痛苦，那诗人为何要选鸟与鱼这两个意象呢？

生：鸟与鱼都非常热爱自由。

师：诗人曾说“望云惭高鸟，临水愧游鱼”，鸟与鱼都非常热爱自由，那这句表达诗人的什么感情呢？

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生：对自由的渴望之情。

师：“恋”与“思”这两个词又能表达诗人的什么情感呢？

生：对田园生活的向往之情。

师：陶渊明选择了回归田园，但他却不得不为这一选择付出劳苦饥寒的代价。有诗文为证。

性嗜酒，家贫，不能常得。

环堵萧然，不蔽风日，

短褐穿结，箪瓢屡空……

——《五柳先生传》

夏日长抱饥，寒夜无被眠。

——《怨诗楚调示庞主簿邓治中》

我们从中可以看出，陶渊明归隐田园之后，过着饥寒交迫，贫病交加的生活。因此，他追求的并不是是物质的富足，那究竟是为什么呢？

生：精神的自由。

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师：这正是诗中“守拙”二字的含义，这是诗人回归田园的根本原因。

（解释“拙”的意思）

五、归向何处？

师：这方寸田园，就是诗人心中的桃花源。田园美景在诗人的心中是无与伦比的。让我们一起来品读其中的诗情画意。

（师生一起读“方宅十余亩……鸡鸣桑树颠”）

讨论：诗人笔下的田园风光如诗如画，那你认为在这幅画中，哪句最美？

生1：方宅十余亩，草屋间。

简笔勾勒，以此显示主人生活的简陋与乡居生活的纯朴，虽无雕梁画栋，亭台楼阁，但毕竟是自己的自由小天地，主人在此躬耕劳作，该是多么的怡然自得啊。

生2：榆柳荫后檐，桃李罗堂前。

榆树柳树枝繁叶茂，遮蔽了屋子的后檐。堂前桃李芬芳，争相竞艳。桃红李白，素淡与艳丽交掩成趣。环境是多么的清幽美丽啊。

生3：暧暧远人村，依依墟里烟。

远处的村庄隐隐约约，黄昏时分，村庄上空升起了袅袅的炊烟，一派安详，宁静，柔

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与的景象。诗人从近景推到远景，把一座充满农家风味的茅舍融入到悠远的背景中，就像画家在画山水时，淡淡的勾勒几笔，画面虽淡，但味道却很浓。

生4：狗吠深巷中，鸡鸣桑树颠。

是目见，亦是耳闻。侧耳谛听，深巷中传来一两声狗叫，鸡在桑树颠得意的鸣叫。以动衬静，更显出乡居生活的宁静与平。鸡鸣狗吠，这些司空见惯的农村景象，一经点化，便在宁静中增添了情趣，悠远中融入了生机。

师：大家说的很好，这是一幅宁静优美的田园美景图。

（配乐朗诵）

在那长满庄家的绿油油的田野上，坐落着一个农家小院，院中散落着间草屋。屋后榆树柳树郁郁葱葱，依依的柳枝垂挂在屋子的后檐，像碧绿色的丝绦在清风中荡漾。堂前桃树李树缀满了红白相间的花朵，一阵微风拂来，香气扑鼻，引来了做客的蜂蝶。傍晚，夕阳的余晖给大地度上了一层金黄色，远处的村庄轮廓模糊，黄昏时分，村庄上空升起了袅袅的炊烟。暮色渐浓，深巷中传来一两声狗叫，更为这与平宁静的乡村增添了几分寂静。

总结：这宁静优美的田园风光，与勾心斗角，互相倾轧的上层社会形成了鲜明的对比。

六、归去如何？

户庭无尘杂，虚室有余闲。久在樊笼里，复得返自然。

（请学生齐读诗歌最后两句）

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师：“无尘杂”“ 有余闲”这一“无”一“有”表达了诗人的什么生活？

生：诗人归隐后自由自在，闲适，惬意的生活。

师：“樊笼”照应前文“尘网”，“返自然”说明诗人又过上了顺应自己本性的生活。

拓展理解： 归园田居·其三

陶渊明

种豆南山下，草盛豆苗稀。 晨兴理荒秽，带月荷锄归。

道狭草木长，夕露沾我衣。 衣沾不足惜，但使愿无违。

师：“但使愿无违”中“愿”应如何理解呢？

生：是指诗人在田园躬耕劳作，过着顺应本性的生活。

课堂小结：《归园田居》以“归”为诗眼，主要写诗人摆脱污浊的官场，来到清新的农村后的自由生活与愉快心情。

七：思考探究。

师：同学们，如果你是陶渊明，这道是“归隐”还是“做官”的人生选择题，你会如何做呢？

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（学生各抒己见。）

师：陶渊明的归隐，让我们看到了古代知识分子的良心与原则，他们守护者自己的精神家园。他们把“自然”提高到一个审美的境界，为中国古典诗词的长河注入了一股清澈的溪流。

如：王维隐居于辋川别墅，绘出了“明月松间照，清泉石上流”这样清幽宁谧之景；苏轼被贬黄州，写下了“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这样豁达豪迈的诗句。

（并结合当代一些实例阐述）

总结：陶渊明归隐的人生选择，是中国古代知识分子共同的人格追求，即保持自己精神的与个性的自由，也就是诗中的“守拙”。因此，他们都值得我们尊重。

（师生再一次齐读课文）

八、布置作业。

请以《我心中的陶渊明》为题写一篇200字左右的文章。

教学反思：

本课先从学生初中学过的内容导入，再扫清字词障碍，教学主体部分抓住了“归”字，以四个问题串联课文：①从何而归？②为何而归？③归向何处？④归去如何？这样既理清了文章结构，又使学生对课文有一个完整的认识。在讲授“从何而归”时，补充了文章的写作背景，使读者理解了作者的悔恨心情。由“为何而归”这个问题引出了对前四句诗的

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分析，也看出诗人的的高洁品质。由第三个问题引出诗人对田园生活的描述。最后一个问题巧妙点明了文章的主旨。本课既串讲了整首诗，又巧妙地补充了许多文学背景，如陶渊明的生平，鱼与鸟这两个意象的意义，以及其他田园派诗人的作品。这样既丰富了学生的知识，又点燃了学生的学习兴趣。在教学活动中，做到读思结合，发挥了学生的主体作用。

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