第２２期 郭晓光：课堂教学录像片的拍摄制作 ｌ０９ 课堂教学录像片的拍摄制作 郭晓光 首都师范大学初等教育学院北京 １０１ １００ 摘要随着课堂教学录像在学校教育教学中被广泛应用，课堂教学录像片的拍摄制作也越来越显得重要和频 繁。结合理论与实践，就如何拍摄制作好课堂教学录像片总结应注意的几个方面及细节，与同行交流学习。 关键词课堂教学录像；拍摄；编辑制作 中图分类号：Ｇ４３ 文献标识码：Ａ 文章编号：１６７１—４８９Ｘ（２００８）２２—０１０９－０２ 课堂教学录像，是学校教育教学常采用的重要手段 最直接的因素，无法或很难改变替代。即便如此，就现实的 之一。顾名思义，课堂教学录像就是利用摄录设备将整 条件而言，要拍摄制作一部好的课堂教学录像应该着重突 个课堂教学过程拍摄下来，以真实反映课堂教学行为以 出３点：一要反映出教师明确的教学目的、预期的教学效果、 及学生学习行为的过程。 扎实的教学功底、循循善诱的教学风格及教学风范等；二要 由于课堂教学录像能够客观反映出课堂教学的全过 捕捉到学生认真听课、努力思索、积极参与、消化吸收的神 秤，包括教师讲授的教学思想理念是否先进、教学能力 态 ；三要在后期编辑制作时体现出严谨的科学性、完美 披巧是否娴熟、教学内容资源是否丰富、教学组织管理 的艺术性和符合教学规律的可视性。为此，拍摄和制作 是否系统以及师生互动的双边教学效果是否反映出学生 人员应明确和把握好３个方面。 对知识的掌握。因而在推广优秀课堂教学经验、开展课 ｌ 改研究、进行教学指导、评价教学质量、组织教学评估 教学过程是学生在教师的引导启发下，以认识为 和建立教学档案等方面发挥着越来越大的作用。 基础的全面发展过程。其中教师、学生、教材、教学 课堂教学录像的拍摄制作其实并不复杂，技术要求也 媒体、教学环境是构成教学过程的基本要素。它们之间 不是很高，画面的艺术构图也无法与电视剧的画面构图相媲 是相互联系、相互制约的一个完整教学系统。拍摄人员 美，这些是由课堂教学实录的种种客观实际所限定的。诸如 必须了解教学过程的一般特性，运用好推、拉、摇、移 教育教学的客观规律性，教师和学生的形象、表达、表情、 的拍摄技巧，利用教室现有的环境，选择最佳的拍摄角 衣着，教学教具，教学环境，拍摄的机器设备的质量和数 度，利用有利的光线条件，尽可能拍摄出清晰完整的教 量，教室的光线、辅助灯光，拍摄制作人员等，都是最现实、 学过程，才能编辑制作出符合课堂教学规律的录像片。 无不以实践为本，无不是理论联系实践的典范 Ｊ。他们以科 直观性、综合性和创新性。 学的态度、严谨的学风，在实践中探索，从而有所发现，有 ５绪语 所发明，有所创新。理论教学是学生获得基础知识和基本理 高校实验教学的目标应定位于培养和提高学生的创 论的主要来源，在培养学生认识客观事物，系统总结理论知 新能力，应加大力度推进实验教学改革，一切实验教学 识，培养科学的形象思维能力、演绎归纳能力、逻辑推理能 活动都应为实现这个目标服务。 力、分析解决问题能力，总结前人经验方面起着重要作用； 知识经济呼唤创新型人才，而创新型人才的培养需 但对培养学生创新意识、创新能力方面就不如实验教学环 要创新教育，高校作为教育基地本身就应不断创新。因 节突出直观。实验教学是以实验室为场所，以仪器实验指导 此，高等院校要积极推进教育改革，加大教学改革 书为媒体，在教师的指导下，以学生操作仪器、观察现象、记 的力度，进一步更新教育思想，拓宽专业途径，注重创 录数据、分析讨论实验结果为主要形式的教学途径。培养学 新精神和创新意识的培养，加强对学生科研能力和实践 生对客观世界的观察分析能力和良好的实验素养，树立实 能力的培养，努力拓宽学生的知识面，培养创新人才， 事求是、严肃认真的科学态度。实验教学相对理论教学更具 积极迎接知识经济的挑战。 参考文献 ［１］郑金洲．审视创新教育：创新能力培养中的若干问题［Ｊ］．教育研究，２００３（３）：１３—１６ ［２］时春华．创新教育的参照系及其功能探讨［Ｊ］．科技导报，２００２（１０）：４１－４２ ［３］马新起．高教改革中应加强实践教学环节［Ｊ］．实验技术与管理，２００１，１８（４）：５７－５９ ［４］严煤．实验室在素质教育中地重要地位和作用［Ｊ］．实验室研究与探索，２０００（３） １１Ｏ 郭晓光：课堂教学录像片的拍摄制作 第２２期 拍摄人员在拍摄时应做到心中有数，１）事先和主 ８）教师利用大屏幕讲课时的画面构图，如果只拍 讲教师沟通，了解教学全过程以及课堂教学过程中师生 摄教师时，摄像机对教师取景就尽可能用中景以上的镜 互动的情况；２）在满足课堂教学需要的同时，拍摄人员 头。在不遮挡大屏幕内容的前提下，教师尽可能站在屏 还要根据摄像机的拍摄要求，向主讲教师讲清楚的拍摄 幕的前面，适当调整光圈，使大屏幕上的教学内容和教 方法、所受到的局限以及应注意的事项。 师的表情都能清晰地呈现在拍摄的画面中。 ２课堂教学的拍摄阶段 ９）在普通教室里拍摄时要尽量利用自然光线，画面前 这是至关重要的一个环节，如果这一阶段的拍摄达到 景主体和背景应清晰柔和，应避免曝光过度或不足。 预期的效果，那么可以讲整个课堂教学录像片也就基本成功 １０）现场同期录制的声音在课堂教学中要清晰真实地 了。为此拍摄人员在拍摄时要着力做好以下几点。 还原，能够有效增强内容的现场感和真卖 。摄像机最好配 １）构图用在摄像中是指画面中视觉元素的布局和 接有专用外置式电容麦克风，这种麦克风具有灵敏度高、指 构成，包括主体位置、主体和背景之间的关系、画面的 向性强的优点，对课堂教学的现场录音效果较好。 空间深度、光线和色彩搭配等要素。然而课堂教学的实 ３ 录并不能等同于电视剧的画面，它是一个实拍的过程， 课堂教学录像是一种用影视艺术手法呈现教学全过 最根本的是要反映出课堂教学的真实教学实际，这是拍 程的课堂教学实录，从突出教学性与科学性的角度看， 摄的主题。由于受到拍摄对象多样性和客观环境复杂性 它的节奏受课堂教学内容所支配 。本着教育性、科学 的，只能是兼顾艺术性。 性、技术性、艺术性相统一的原则，画面的主体运动、 ２）调整并选择好合适的摄像机位，特别是单机拍 镜头运动、景别变化、镜头剪辑、镜头长度等视觉因素 摄时显得尤为重要。这样才能使现场录制工作有条不 的变化应符合教育教学规律，以便更好地再现课堂教学 紊，画面清晰、完整、流畅。 的真实情境。这就要求编辑制作人员在编辑制作时掌握 ３）做到既要拍摄到教师的教学全过程又要拍摄到 好以下几点。 学生的听课和主动参与的过程，只强调某一方面都是错 １）对前期拍摄的素材进行剪辑，主要是将那些繁琐、 误的。如果镜头始终拍摄授课教师，基本没有学生的学 拖沓、重复的内容加以精简，对摇镜头时的过度画面进行删 习活动，没有师生之间的呼应场景，这样录制出来的课 除，同一时刻的内容，如学生听课、动手操作、课堂中讨论 堂教学片是不成功的。 等，可通过镜头的转换去掉其问不必要的过程。２）对于教 ４）既要突出本专业课程的鲜明特色，还要展现出 材中重点、难点的内容，介绍新知识的内容，得出结论性的 课堂上教师与学生的互动性，学生的反应速度、应变能 内容，应予保留并采用缓慢的节奏，使学生有充分的时间去 力、创新能力等。 进行思考与理解。３）需要强调的是课堂教学录像的后期编 ５）教学时的全景镜头、中景镜头、远景镜头应适 辑中对特技、动画的使用要谨慎，宁少毋滥，以免影响整个 当运用，对特写镜头要慎重运用。合理使用摄像中的移 教学效果，失去教育意义。４）剪辑时要保证镜头与镜头之间 镜头，使教学内容都能清楚地出现在画面上。移动镜头 的自然、连贯和流畅，注意教师活动的方向及空间关系，要 时速度要慢，移动要均匀。 让观众感到所有的画面都是一气呵成的。５）多媒体教学中 ６）应以中景镜头为主，前景略带学生背影，教师 教师、学生、媒体之间的语音交流非常频繁，但是在较大的 居中，后景是屏幕与黑板。这种镜头符合教学内容和教 多媒体教室里拍摄时，常常出现教师与学生的声音电平不一 学情节，画面突出教师正侧面，可以把老师的精彩讲解 致。这就需要在后期编辑制作时，利用调音台或音频处理软 以及丰富的肢体语言清晰地展现在学生面前。教师的肢 件将音频信号加以处理修正，以达到一致的效果。６）另外还 体语言在课堂教学中占有很重要的地位，不仅能传播教 可以考虑片头片尾的制作，以及字幕、图片、音乐的插入应 学信息，还可以补充和强化语言传播的效果。 用，用以表述清楚授课内容、主讲教师、制作单位等基本信 ７）利用镜头的变换来拍教师的授课过程，同时要注意 息，使教学片更加完整、更富、有表现力。 把授课的重点难点表达出来，把教师讲课过程中生动的神 尽管拍摄课堂教学录像涉及教学、摄像、艺术等方 态、举动以及教学演示等细微之处都要表现出来 。拍摄学生 面知识，但只要拍摄制作人员把握电视特性，遵循课堂 时关键是要把学生听课的过程拍摄下来，对学生听课时的全 教育教学规律，灵活运用拍摄制作技巧，就能拍摄和制 神贯注神态、回答问题时的精彩之处都要尽力表现出来。 作出～部完整的、高质量的课堂教学实录片。 参考文献 ［１］薛文生．精品课程录像的制作与实践［Ｊ］．科技信息（学术研究），２００７（２７） ［２］李强．教学录像片镜头剪辑技巧的探讨［Ｊ］．长春工程学院学报，２００４（３）＝６６－６７ ［３］徐素芳．浅谈精品课程课堂教学录像的摄制［Ｊ］．中国教育技术装备，２００７（０３）：７４—７５
