第l2卷第4期 Vo1.12 No.4 读与写杂志 Read and W打te Periodical 2015年4月 April 2015 激励性评价 中图分类号:G633.3 初中语文阅读教学反馈的首选 简迎春 江苏 张家港215635) (江苏省张家港市护漕港中学文献标识码:C 文章编号:1672—1578(2015)04-0097-01 行吧。所以,对于教师而言,评价是他们开展教育教学工作的指 挥棒:而对于学生而言,评价既可以成为他们发展的方向与前进 的动力,也可以成为对他们的最大伤害。 2 把促进学生成长作为激励性评价的目的 新课程要求教师在教学中面向全体学生,突出学生的学习 主体地位.倡导对学生进行发展性评价,以激发学生的积极性 和提高自信心,阅读教学中采用“激励性评价”就体现了这一要 求。 激励性评价是指在阅读教学过程中,教师通过语言、情感 和恰当的教学方式。不失时机地从不同角度给不同层次的学生 现代心理学研究证明:内部动机比外部刺激更具持久作用, 人的成长进步关键在于自我心智的发展。因此.在我们的教育教 学中,更应关注的是怎样才能真正的把课堂还给学生,突出学生 的主体地位,发挥激励性评价的真正作用,以促进学生自身的成 长发展。 以充分的肯定、鼓励和赞扬,使学生在心理上获得自新、自信和 成功的体验。激发学生学习动机,诱发其学习兴趣,进而使学生 积极主动学习的一种发展性评价策略。它是初中语文阅读教学 反馈的首选。 比如,在阅读教学中.数名学生朗读课文后,即可让他们分 别谈谈自己朗读的效果如何、优劣在哪里,再相互之间评一评谁 读得更好、好在哪里、还有哪些方面是需要改进的,然后再让其 1 那么.在语文课堂阅读教学中如何运用这一评价方式呢? 把热爱学生作为激励性评价的根本 夸美纽斯曾这么说过:“孩子们求学的欲望是由老师激发 起来的,假如他们是温和的,是循循善诱的,不用粗鲁的办法去 使学生疏远他们,而用仁慈的感情与言语去吸引他们;假如他 们和善地对待他们的学生.他们就容易得到学生的好感,学生 就宁愿进学校而不愿停留在家里了。”由此可见,教师教育学生 的过程,是师生情感交流的过程,如果教师热爱学生、善待学 生,那么就会如同磁石一般,吸引学生、激励着学生去积极思 他同学进一步的评议,最后教师做总结性归纳补充。学生在这种 广泛的交流中取长补短、学习他人、认识自我并不断改进自我, 突出了学习的主动性。 在这里尤其要注重发挥同学之间的互评作用,因为这样更 能显出学生的主动参与.事实也证明,来自同伴之间的激励作用 是巨大的。美国一位名叫海伦的教师,在教育后进生效果不佳 维,用心学习,克服困难,走向成功。“凡是缺乏师爱的地方,学 生无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展。”罗素的这 句话更让我们体会到。教师对学生的成长和发展会起到多么大 的作用,教师只有对学生抱有强烈的爱,宽容的理解,诚挚的友 时,想了一条“妙计”:让每个学生用纸写下其他同学的优点,然 后海伦再把每个学生的优点集中起来,抄在一张张小卡片上,分 发给每一个学生。学生们看到“优点单”上写的自己的优点.一个 个惊喜万分,这张并不起眼的小卡片.让优秀学生的优点更加突 善,平等的尊重,才能引起学生对老师的崇敬、信任和亲近,才 能创造激励学生学习的感情基础,造成有利于学生德、智、体等 出,使他们更加自信,同时也使那些有这样或那样缺点的后进生 看到了自己的优点,增加了自信。 3 把遵循适时适度原则作为激励性评价的保障 全面发展的良好教育气氛。“亲其师,信其道”说的就是这个道 理。 开展激励性评价重点在于如何抓好契机,也就是说老师要 善于做“及时雨”。在学生最需要的时候去鼓励,做到适时、适度。 著名特级教师于永正在这方面有着许多成功的经验。于老 师在丹阳师范附小教学《新型玻璃》一文,指名读第一段课文 时,有位学生把“一个划破玻璃企图盗窃展品的罪犯被抓住了” 这句话读错了。于老师耐心地说:“这句话比较长,难读,请你再 比如,在阅读教学的课堂上,当一个学生尽其所能解答了老师提 出的一个疑难的时候,教师就应当堂表扬他:当一个学生回答问 题错了的时侯,教师也应先肯定他勤于思考,勇于回答问题.然 后再鼓励他从多角度去思考问题。这样适时适度的激励表扬,学 生学的专注,也学的开心。心理学也表明:“学生的学习动机产生 于需要,需要是激发学生学习积极性的源泉。” 当然,需要注意的是,谈到激励,许多人认为就是要把学生 往好的方面评价,不好要说成好,不好也硬要找到好的方面,大 读~遍。”谁知这位学生第二遍又读错了。接着读第三遍、第四 遍……一连读了七遍,学生还没读对。读第八遍前,于老师抚摸 着她的肩,鼓励说:“你深吸一口气,放松放松,然后一字一字地 把这句话默读一遍,第八次准能把漏掉的字读出来。”果然.她 成功了,于老师又和同学们一起鼓掌祝贺。并送上一句耐人寻 味的话:“记住,爱心献给别人,信心留给自己。”这一教例中,于 老师运用自己的爱心和耐心,不断激励这位学生,点燃了她的 希望之火,扶植了她的自信之树,让她体验到了成功的喜悦。倘 若教师在学生第一遍读错时就当头棒喝:“你坐下,别浪费时间 了。”那将会给这位学生造成多大的心灵创伤(当时有几百人听 课),也许这孩子一辈子也不敢当众发言了。 反之,很难想象,一个眼里总是看着学生的缺点.对学生没 肆表扬、鼓励。诚然,这种积极评价是必不可少的.但殊不知.一 味的表扬将会使学生对自己没有清醒的和全面的认识,会让他 造成自我感觉太好、自信过头,一遇到挫折就往往一蹶不振、自 暴自弃的局面,反而不利于他们进一步的成长。我们必须意识到 激励不等于一昧地表扬,批评也是一种激励,无原则的表扬只会 适得其反。当然要注意的是,批评时不能打击学生的积极性和自 信心,要委婉地否定,有时还要根据学生不同的性格特点.不同 情况不同对待 有半点喜爱、平时对学生一味“高压、打击、训斥”惯了的教师, 某一天,他突发奇想,想要激励学生会是什么样子。恐怕学生只 会把这种激励误认为是一种虚伪、一种讽刺或人格的污辱.更 抵触教师、甚至仇视教师,个别的学生也许还会产生过激的言 总之,要使学生认识到优势和进步的同时.也认识到自己的 不足,并提出有针对性的改进建议。这样才能更有效地促进学生 发展,这才是成功的激励 本文系张家港市教育科学“十二五”规划课题《初中语文阅读教学设计的优化策略研究》(课题编号:1101013)的研究成果。 ——97——