《野望》教学设计

《野望》教学设计

作者：刘丹

来源：《文学教育·中旬版》2020年第08期

内容摘要：《野望》是人教版八年级上册的一首古诗，是目前所知我国最早的五言律诗。诗人王绩在这首诗中描绘了一幅闲适的山野秋景图，全诗情景相融，于闲适的情调中，抒发了诗人的苦闷与彷徨。笔者将针对八年级学生的学情，设计“以学定教，感受孤独”为主题的教案。

关键词：秋景图 以学定教 苦闷

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一.教学设想

以情-景-情的结构，从景与情关系的角度，结合秋悲与瞑愁，赏析诗人笔下闲适的山家秋晚图中隐含的孤独、苦闷之情;以学生为主体，在朗读中感悟诗人的情感;知人论世，结合诗人生平经历，更进一步理解诗人的苦闷。

二.教学目标

1.反复诵读，积累和理解重要词句的含义;2.赏析安逸闲适的山家秋晚图，把握“情-景-情”的结构;3.结合秋悲和瞑愁，体会诗人彷徨、孤独的感情。

三.教学重点

赏析诗人笔下的光与色、动与静、远与近搭配恰到好处的山家秋晚图，把握“情-景-情”的结构。

四.教学难点

从秋悲和瞑愁的角度，体会诗人彷徨、孤独、苦闷的感情。

五.教学方法

提问法、朗读法、文本细读法

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六.教学课时

1课时

七.教学过程

（一）创设情境，激情导入

PPT展示山家秋晚图，教师在配乐中创设情境：同学们，闭上眼睛，跟随着音乐，想象此刻秋意浓稠，落日的余晖映照在山上，映照在树上，映照在满地的落叶上……山野中，你看到放牧与打猎的人正在归来，此刻，你有什么样的心情呢？

古代的一位隐士在这样的山家秋晚图中，又兴发出了什么感触呢？我们一起走进王绩的《野望》看看。

（设计意图：通过创设情境，营造出诗意的氛围，快速进入诗文的学习。）

（二）初读课文，整体感知

1.听老师范读，注意正音。2.接下来请一位同学来读，要求读准字音、读顺文本。3.检验学生预习成果，提问“东皋、薄暮、徙倚、欲何依、采薇”的意思。4.“一切景语皆情语”，请同学们自由朗读，边读边思考，从诗中的山家秋晚图，你最直接感知到诗人怎样的情感？

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预设：孤独、落寞、苦闷、徘徊等。

（设计意图：师生通过诵读读准字音，读懂内容，通过自由朗读感知诗人的情感）

（三）把握结构，赏析秋景

1.首联交代了什么内容？表达作者怎样的心情？

预设：时间、地点，表达了诗人百无聊赖的彷徨心情。

整首诗的结构是“情-景-情”，首联直接抒发心情有何作用？

预设：呼应尾联，表现出哀伤的情感，为全诗奠定感情基调。

2.颔联和颈联是整首诗的景，诗人描绘了一幅怎样的山家秋晚图？运用了什么手法？

明确：描绘了这样一幅山家秋晚图—举目四望，到处一片秋色，在夕阳的余晖中越发显得萧瑟，在这静谧的背景之上，牧人和猎马的特写，带着牧歌式的田园气氛，使整个画面活动起来了。

明确：这就是白描手法，即用最简练的笔墨，不加渲染，描绘出生动形象的画面。

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讨论：从“景”与“情”关系的角度，结合秋悲与瞑愁，说一说颔联好在哪？

明确：（1）景与情关系的角度——诗中描写了漫山遍野，树叶枯黄，更兼具残阳尽染的萧瑟衰败景象，将整个环境放在一片黄昏的背景之下，这就与诗人彷徨无依，又希望能够寻找到归宿的这样一种思归的心理完美地结合在一起，形成了情和景的完美统一，达到了情景交融的境界。

（2）PPT展示秋悲：屈原《九歌·湘夫人》中有“嫋嫋兮秋风，洞庭波兮木叶下。”

宋玉《九辩》中有“悲哉，秋之为气也。”

总结：满树的秋色不能给予诗人安慰，反而平添了几分清愁。这就是秋悲。

（3）PPT展示瞑愁：《王风·君子于役》：“君子于役，不知其期。曷至哉？鸡栖于埘。日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思！”

《菩萨蛮》：“暝色入高楼，有人楼上愁。”

总结：所谓暝愁，亦称暝色起愁，指的是古代诗人往往在日暮黄昏时分愈加愁情难遣。

3.颈聯的“驱、返、带、归”这几个动词对于景色描写有何作用？

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明确：以动衬静，在静谧的画面中注入跳动的情致和欣然的意趣。

（四）知人论世，体会情感

1.尾联呼应首联，抒发情感，诗人借助典故抒发了什么情感？

明确：抒发自己在现实中孤独无依的感情。诗人认为自己在现实中孤独无依，只好追怀古代的隐士，和伯夷、叔齐那样的人交朋友。

2.诗人既然已辞官回家，尽可寄情于山水，为何又生发“相顾无相识”的感叹？

（目的：梳理全诗意脉，明确牧人、猎马——有所归依，而“我”——彷徨不知所归。）

3.结合诗人的生平经历，进一步理解诗人的孤独、苦闷之情。

知人论世，补充诗人生活背景：王绩一生郁郁不得志，曾三仕三隐。心念仕途，却又自知难以显达，故归隐山林田园，以琴酒诗歌自娱。

八.板书设计

九.作业布置

对比阅读王维的《渭川田家》，体会一样怀归两种情，进一步理解王绩在《野

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望》中所表达的情感。

（作者介绍：刘丹，广东佛山科学技术学院学科教学（语文）专业硕士生）

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