多模态教学下的多元识读能力培养实证研究

辽宁省交通高等专科学校学报

Vol. 21 No. 52 0 19 年 10 月 JOURNAL OF LIAONING PROVINCIAL COLLEGE OF COMMUNICATIONS

Oct. 2019文章编号：1008-3812(2019)05-080-04多模态教学下的多元识读能力培养实证研究孙小倩刘鹃张元元(南通理工学院基础教学学院，江苏南通226002)摘要本研究以南通理工学院60名非英语专业大一学生为研究对象，进行了为期一学年的

教学实验，分别从大学英语水平测试、学生PPT演示报告、以及文化识读能力评估这三个方面来研 究多模态教学对学生多元识读能力的影响。结果表明：多模态教学下的多元识读能力培养模式比传

统的语言识读培养模式更能有效地提高学生的语言识读、技术识读和文化识读等多元识读能力。关键词 多模态教学；大学英语；多元识读能力中图分类号：H319.3

文献标识码：A1引言在当今多元信息化时代，语言文字与视觉图

讨了多元识读能力的涵义和层次［5］；朱永生 (2008)介绍了国外的多元识读理论和实例，并 在此基础上探讨了多元识读研究对我国教学改革

像、音频视频、动作姿势等相结合的表意方式已

经成为当下的常态，交际多元化趋势越发显著, 多元识读能力的提升迫在眉睫。而传统的机械单 一的识读教学模式已经无法满足识读能力多元化

的启示［6］。二是多元识读教学实践的本土化研

究。韦琴红(2010)以超文本化教学理念，对大 学生多元识读能力培养模式进行了探究［7］；张征

发展的需求，人们开始探索新的识读教学模式。

(2013)基于“设计”理念，构建了 “以学习为 中心”的多模态教学模式，提出了教学设计和学 习设计相结合的多元识读能力培养模式［8］；张德

1996年，新伦敦小组在“多元识读教学法:设 计社会未来”⑴一文中，提出了多元识读这一

概念，并对学校识读教学的发展方向进行了探

禄(2018)经过数十年的潜心研究，根据不同的

究。这篇文章的发表开启了多元识读研究的大 门，许多国家开始投入多元识读的课题研究，如

能力类型及培养模式，提出了一个宏观的多元能

力培养教学选择模式切。在国内外专家学者的研究基础上，笔者

澳大利亚的“教育研究网络中读写能力”研究、

加拿大的“多元读写项目”研究、美国的“艺术 读写”研究等等。此外,Spiliotopoulos (2005)

(2019)基于多模态教学设计，提出了培养目标、 培养内容、培养方法和培养评价为一体的多元识

认为多元识读教学在培养学生多元识读能力的同 读能力培养模式［10］。笔者将进行多模态教学的 实证研究，对学生的多元识读能力的三方面一

时，还能帮助学生提升跨文化意识和批评性思维 能力［2］； Mills (2007)开展了多元识读教学的

语言识读、文化识读和技术识读能力进行检验， 以验证多元识读能力培养模式的有效性。实践研究，研究了不同阶层学生的多元识读能力

培养过程［3］ ； Kalantzis & Cope (2012)根据不 同的教学目标，提出了教导型、真实型、功能 型、批评型等多元读写能力教学模式⑷。2研究设计2.1 研究问题本研究旨在探讨如何进行大学英语教学改

国内多元识读研究起步较晚，大致分为两部 分：一是多元识读理论的引介和阐释。胡壮麟 (2007)在研究社会符号学中的多模态化时，探

革，在多模态和多元识读理论的指导下更好地培 养学生多元识读能力来应对交际多元化的发展趋

势。具体探讨以下问题：与传统的语言培养模式

收稿日期:2019-07-02基金项目：2017年度江苏省高校哲学社会科学研究基金项目(2017SJB1305)作者简介：孙小倩(19—)，女，江苏南通人，硕士研究生，讲师。研究方向：英语语言学-80 -第5期孙小倩等：多模态教学下的多元识读能力培养实证研究相比，多元识读培养模式能否有效地提高学生的 语言识读能力、文化识读能力和技术识读能力?

笔者认为“语言识读能力既包括传统的听说读写

译等语言能力，又包括运用其他模态配合语言模 态进行交际的能力。文化识读能力是指具备一定 的政治文化素养、批判性思维能力和对多元文化 的理解力和适应力。技术识读能力则指运用多媒

体和其他技术手段进行多模态交际的能力。” [10] 2.2研究对象本研究选取的受试对象为南通理工学院非英 语专业大一学生,共60人,实验组30人,对照

组30人。由于各专业的学生入学是电脑随机而

不是按学生英语水平进行分班的，所以各班学生

整体的英语水平还是相差较大。笔者根据学生入 学初的英语水平测试（包含80分的笔试和20分 的口语测试）,从所带的两个平行班级中，选出 考试成绩的平均数和标准差比较接近的两组学生

（各30人）分别作为实验组和对照组进行教学实

验。2.3 研究工具笔者采用的研究工具包括实验前后实验组和

对照组学生的英语水平测试，实验前后实验组和 对照组学生PPT演示报告，以及实验后实验组学 生文化识读能力评估问卷及相关访谈。本研究使用的两套英语水平测试试卷（包含

80分的笔试和20分的口语测试），是根据课程教

学计划和内容设计的，试卷的题型和难度与大学

英语四级考试基本保持一致。通过对测试成绩的 统计和分析，比较实验组和对照组学生听说读写 译等语言识读能力的提高程度。学生PPT演示报 告的成绩是根据PPT现场演示表现（50%）、PPT

演示内容（30%）和PPT制作设计（20%）三个 方面来进行评判。PPT现场演示表现是指学生在

现场演示过程中能否熟练运用语言、面部表情、 手势动作等多种模态使PPT演示效果达到最佳；

PPT演示内容是否紧扣主题、重点突出、详略得 当、观点新颖；PPT制作设计是否能有效运用文 字、图片、颜色、音视频等多模态符号来增强说

服力和感染力。文化识读能力评估问卷调查及访 谈旨在获取学生文化识读能力培养的反馈信息，

进行综合分析，择其合理建议应用到教学实践 中。调查问卷在实验结束后发给实验组学生，学

生填完后当场收回。调查问卷采用李克特五级量 表，每题给出“完全不同意”、“不同意” “不

确定”、“同意”、“完全同意”五个选项，每个

选项依次记1、2、3、4、5分。问卷主要涉及学 生政治文化素养、 批判性思维能力、 多元文化理 解力和跨文化交际能力等方面的问题。2.4研究过程本研究采用定量研究和定性研究相结合的方

法，进行多元识读能力培养的实证研究。研究从

2018年9月开始至2019年6月结束，对实验组 30人和对照组30人，进行了为期一学年的教学

实验。实验组和对照组的英语教师为同一人。对

照组采用传统的教学方式，包括课堂导入、知识 点讲解、学生操练等；实验组则采用多模态教学 方式：教师根据教学内容，使用语言、视觉、听

觉、姿态、空间等模态符号构建多模态教学环 境，让学生进行“实景实践”。在学生实践过程

中，教师给与“明确指导”，让学生学会利用书 籍资料、网络资源等习得新的知识和技能。实践 结束后，教师对学生的表现进行点评，并引导学

生进行自我反思和评价，形成“批评性框定”。 最后，教师分配任务，让学生将习得的新知识和

技能进行“转化实践”。笔者在实验前后分别组 织实验组和对照组学生进行了英语水平测试（包

含80分的笔试和20分的口语测试）和PPT演示 报告，并采用SPSS软件对各项成绩（为确保成 绩的信度和效度，由不承担两组学生教学任务的

两名教师进行评分）进行统计和分析，以确定两 组受试对象的语言识读能力和技术识读能力的变

化程度。实验结束后，组织实验组的学生进行文 化识读能力评估问卷调查和相关访谈。3研究结果与讨论3.1 英语水平测试表1实验前后实验组和对照组学生的英语水平测试成绩对照表组别样本数平均分标准差T值P值实验组3067.910.529前测0.2620.795对照组3068.7

10.858实验组3077.19.653后测2.1840.037对照组3071.6

10.220表1反映学生英语水平测试的情况，根据表

1 的统计数据， 进行两组学生的前测成绩和后测

成绩的对比分析。关于前测成绩，实验组的平均 分为67.9，对照组为68.7，实验组比对照组平均

-81 -辽宁省交通高等专科学校学报2019 年分低0.8分，且P=0.795>0.05,说明在开展教学 实验前，两组学生整体英语水平无明显差异。而

后测成绩，实验组的平均分为77.1,对照组为

71.6,实验组比对照组平均分高了 5.5分,且P= 0.037<0.05,说明经过一学年的教学,实验组和

对照组英语水平均有所提高，实验组平均分由原 来的67.9提升到77.1,高了 9.2分；对照组则由

原来的68.7分提升到71.6分，高了 2.9分。实验 组学生英语水平提高程度明显高于对照组学生,

两组学生的整体水平呈现出了显著性差异，在多 模态教学下的学生的语言识读能力有了较高的提

升。3.2 PPT演示报告表2实验前后实验组和对照组学生PPT演示报告成绩对照表组别样本数平均分标准差T值P值实验组3072.39.457前测0.6620.513对照组3073.29.846实验组3082.37.531后测2.5860.015对照组3077.47.812表2是关于学生PPT演示报告的统计，在前 测中,实验组的平均分为72.3,对照组为73.2,

实验组比对照组平均分低0.9分，且P=0.513>

0.05,说明在开展教学实验前,两组学生PPT演

示水平无明显差异。而后测中，实验组的平均分

为 82.2, 对照组为 77.6, 实验组比对照组平均分 高了 4.6分，且P=0.015<0.05,说明经过一学年

的教学,实验组和对照组PPT演示水平均有所提

高, 实验组平均分由原来的 72.3 提升到 82.2, 高 了 9.9分；对照组则由原来的73.2分提升到77.4

分,高了 3.2分。实验组学生PPT演示水平提高 程度明显高于对照组学生, 多模态教学下的实验 组学生的技术识读能力进步更为显著。3.3 文化识读能力评估在教学实验结束后，笔者组织实验组(30

名)学生进行问卷调查，一共收回有效问卷30 份。同时随机抽取10名学生进行深度访谈，了 解多模态教学是否能够提升学生的文化识读能 力。问卷调查及访谈结果分析如下：一、在政治 文化素养方面：学生从单纯的语言文化学习向语

言文化鉴赏转变，开始理解、尊重、包容多元文

化，在语言文化表达方面取得了较大的进步；

-82 -二、批判性思维能力方面：学生能够有意识地选

择合适的多模态网络资源去建构新的知识和意 义，由原来的被动学习转化为主动学习；三、多 元文化理解力方面：在多元文化背景下，学生开

始有意识地从社会习俗、人文背景等方面深入了

解语言文化，体会文化的共通点和对比文化的差 异点；四、跨文化交际能力方面：通过情景实

践，学生亲自体验多元文化的识读世界，了解其

他国家的风土人情、言语行为等，并关注其中的 文化细节，提高多元文化识读意识和跨文化交际

能力。从学生的反馈来看，多模态教学对学生文 化识读能力的培养产生了积极的影响，学生的政 治文化素养、 批判性思维能力、 多元文化理解力 和适应力、以及跨文化交际能力均有所提高。4结语通过实证研究发现，与传统的语言识读培养

模式相比，多模态教学下的学生多元识读能力培

养模式总体上效果较好，对英语教学产生了积极 影响。该模式不但能更有效地提高学生听说读写

译等语言识读能力和技术识读能力，而且有助于

培养学生的文化识读能力。可以说，该模式为学 生多元识读能力培养提供了一条有效的路径。在 今后的英语教学中，笔者将进一步推进多模态教

学实践，以培养学生多元识读能力为目标，在实 践中不断完善多模态教学设计，以期能更有效地

帮助学生提高语言识读、文化识读和技术识读等

多元识读能力。参考文献[1 ] New London Group. A pedagogy of multiliteracies: Designing

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外语界,2018 (1 )： 28-35. 教育学院学报,2019 (2)： 81-83.An Empirical Study on Developing Multi-literacies in Multimodal TeachingSun Xiaoqian Liu Juan Zhang Yuanyuan〔Abstract〕This research takes 60 non-English major freshmen in Nantong Institute of Technology as re­

search subjects to conduct a one-school-year teaching experiment. The effects of multimodal teaching on students' multi-literacies are analyzed from three perspectives: College English proficiency test, PPT pre­

sentation, and cultural literacy assessment. The results show that the multimodal teaching mode is more ef­

fective than the traditional mode, in terms of improving students' multi-literacies, such as language literacy, technology literacy, and culture literacy.[Keywords〕multimodal teaching, college English, multi-literacies・83・