如何提高数学课堂教学的有效性

２０１６第５期（总第１１３期）

浅谈幼儿园师幼互动

□王艳玲

师幼互动是幼儿园教育的基本形态，

它贯穿于幼儿一日生活的各个环节，是促么样？医生怎么问病人，售货员怎样介绍

商品等，老师都随时以顾客、孩子、病人的一、注重情境创设的有效性

目前，问题情境创设的重要性已被广大数学教师所接受，但是却不能刻意地去追求形式，既要注重趣味性，更要注重有效性。如教学“用‘替

的策略解决问题”时，我创设了如下的情境：换’欣赏《曹冲称象》录像，提出问题：“曹冲用什么办

在学生回答的基础上指法称出了大象的重量？”

进幼儿全面发展的关键因素，也是教师内

在教育观念、

教育能力和教育智慧相结合的综合表现。教师在教育教学实践中都希望与幼儿进行有效的师幼互动，那么，如何建立有效的师幼互动呢？我认为应该做好以下几点：

一、根据幼儿的年龄特点创设游戏环境实现师幼互动

游戏是一种符合幼儿身心发展的快乐自主的实践活动，幼儿在游戏过程中是非常愉悦的，幼儿在愉悦的情感体验中，拥有玩什么、怎么玩的权利，教师应考虑幼儿不同的年龄段具备的不同的生活经验与识知，小班和大班的幼儿认识不同、经验不同，也就有了不同的需求，教师首先要设计符合年龄特点的游戏活动，抓住幼儿的兴趣点，追随幼儿的兴趣点，为他们创设支持的环境和空间，引发幼儿的兴趣，师幼互动从物质环境条件上率先做以保证。

幼儿往往对已知的事物有更多的注意，比如说，小班的幼儿看到小花被，就会想到给布娃娃盖在身上；大班的幼儿看到年龄小的弟弟妹妹流鼻涕了，会学着老师或家长的样子，帮忙擦掉鼻涕，并且还会说：“来来来，姐姐帮你擦鼻涕。”以上两例就是幼儿根据已有经验的模仿。因此，游戏活动的主题，也要以幼儿的的生活经验为基础。教师与幼儿共同确定和营造。比如：小班的幼儿可以玩“娃娃家”游戏，老

师在游戏开始之前设计关于“娃娃家”

的问题，引发宝宝浓厚的活动兴趣，宝宝可以根据自己的生活经验大胆的尝试游戏，并从中获取乐趣与再现经验。但是，中大班的幼儿就不会对“娃娃家”产生兴趣了，他们对社会生活的认知和经验丰富了许

多，他们会认为那是

“没意思”的游戏。教师就要根据中大班幼儿的年龄特点以及已有的社会知识与经验，在他们感兴趣的

范围内设计

“美发店”“小超市”、“快餐店”小医院”等游戏活动，让幼儿尝试扮演超市的“售货员”、快餐店的“小厨师”“小医生“”

美发师”等。游戏过程中他们可以自发的运用语言进行交流、在不同的社会角色之间交流，接触和运用已经懂得的数字做事，反应和提升自己的生活经验。在活动过程中拓展自己的思维，获取更多的经

验。此外，

幼儿还可以在“小医院”游戏中尝试医生和病人的角色扮演，从中运用并获取更多的角色体验和卫生常识，促进社会性发展丰富保健意识。

二、游戏过程中是师幼互动的良好时机

角色游戏中幼儿自由自在地扮演着社会的一个角色认真地玩儿，教师清楚地认识到幼儿在玩中发展着自身的能力，比如，做爸爸的应该怎样：做妈妈的是个什

身份，以一个游戏者的身份参与到游戏中来，和幼儿互动。教师以游戏的口吻参与游戏的过程中，有利于师幼之间更好的交流，使得师幼互动更加积极有效。在这个过程中传递着不同社会角色的相关知识和不同部门社会规则，促进着幼儿社会性的发展。

三、给每个孩子都提供展现自我的机会

同一个年龄段的幼儿，有的能力强一些，有的能力弱一些，但他们都有一个共同点，那就是：表现自己，渴望得到大家的

认可。

因此，我们在开展游戏活动的时候，一定要给每一个孩子都提供展现自我的机会。比如说中班的社会教育活动《借玩

具》

，我们互动交流和安排游戏的时候要考虑到幼儿的层次水平，先提问简单的问题，如：“同伴借给你玩具你要说什么？—谢谢！”“从同伴家走的时候要说什么呀？—再见！”通过这些简单的问题调动能力弱的幼儿的积极性，吸引他们的注意力，拓展他们的思维，使弱势的孩子不至于无所适从，在活动中扮演着“旁观者”的角

色。

相反，对能力较强的幼儿，我们要加大问题的难度，如：“去同伴家借玩具时你会怎么说呀？“”

如果同伴邀请你一起玩玩具你又会怎么说呢？”通过这样的问题开阔幼儿的思维空间，帮助幼儿在已有基础上获取更多的社交经验，使他们在语言表

达、

社交礼仪、生活习惯等多个领域都能得到很好地锻炼。根据幼儿的水平差距，分层次的设立问题、开展游戏，给每个孩子都创造一个展现自我的机会，让所有孩子的思维都活跃起来，构建积极有效的师幼互动。

四、以平等的身份与幼儿合作活动作为幼儿教师，我们一直坚持“蹲下

身子跟孩子说话”

，意思就是以平和的语气与幼儿交流、以平等的身份与幼儿相处，更有亲和力和感染力。在幼儿的眼里，老师是高大而神圣的，没有人比老师更厉害，他们对老师十分崇拜，如果哪个孩子得到了老师的表扬，心里就乐开了花，比吃到巧克力还高兴呢。在老师的眼里，幼儿是纯洁的、善良的、可爱的，即使有点破

坏行为也是无意识的，所谓的

“调皮”，正是他们的可爱之处。在这种和谐的师幼关系中，我们选择了“做孩子们最好的玩伴”。比如，在户外游戏活动《老鹰捉小鸡》中，我主动做排头当鸡妈妈，幼儿紧紧抓着我的衣服，然后跟孩子们一起躲避老鹰的追赶，一身的汗水淹没在欢笑声里，累，并快乐着。我的参与，调动了所有孩子的积极性，孩子们井然有序地活动着，我们一起游戏、一起欢笑，一起交流经验，一起享受着活动的快乐和合作的幸福。（作者单位：山西省中阳县金罗幼儿园）

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出：这种方法称为“替换法”，通过创设有趣的故事情境，让学生感受到用策略解决问题的魅力，使得数学问题由抽象变得具体，增强了解决问题

的策略意识。

二、注重合作学习的有效性小组合作学习是新课标倡导如的重要学习方式之一，已被越来越多地运用到数学课堂中来，但切忌何合作学习出现表面化、形式化。

１．选择适合开展合作学习的提内容，有效地发展学生的数学思

考。如教学

“９加几”时，由于一年级学生以具体形象思维为主，如

高果贸然的提出

“凑十法”的方法会让有些学生思维出现“不适应”

。数于是我先让他们探索算法，学生依据自己的经验展示了不同学的算法：一个一个地数；记大数，接着数；凑十法等。在对各种算法的比较中，学生感受到了“凑十课法”的简洁性。学生在举例子中重□新构建自己的认知，选择了最优

堂马化的算法。这样让学生在自主、

合慧作交流的过程中思考，获得了丰教贤富的数学活动经验，符合学生的认知发展规律。

２．教给学生参与合作的方法，学使合作学习有效展开。比如按一定的顺序进行交流，保证小组成的员人人参与到学习中来；在小组讨论时积极发言，学会倾听，学会

有思考，做到及时纠正、

补充、质疑等等。学生在合作交流学习过程中，教师要恰当地把握时机，对重效点内容进行点拨，对有争议的内容组织学生讨论等，师生缔结成性

学习共同体，在互动与交融同完成学习目标。

三、注重教学手段的有效性现代信息技术以其图、文、声、像并茂的特点已被广泛运用到课堂教学中，它在丰富教学手段，拓宽学生的学习方式，挖掘学生解决问题的潜能等方面有着不可替代的作用。但在教学中我们

也认识到它的局限性，如在认识“厘米和米”时，不仅要让学生知道它们是常用的长度单位，更主要的是让学生形成１厘米和１米实际长度的表象，这时利用米尺进行教学，学生形成的表象会更确切，更直观。所以在教学中应合理地使用信息技术资源，发挥其对学习数学的积极作用。

总之，学生的发展和进步是衡量课堂教学有效性的唯一尺度，课堂又是动态的，对提高课堂教学有效性的探索也是无止境的，只有努力提高课堂教学有效性，才能实现课堂教学效益的最大化。

（作者单位：山西省闻喜县薛店镇集镇小学）

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