中学语文名著阅读教学方式研究

·文理教研·

中学语文名著阅读教学方式研究

保家燕 仁德一中 

【摘 要】中学语文名著阅读教学中教师和学生都同时存在着不同程度的急功近利的心理，这种心理严重制约着中学语文名著阅读教学的发展，学生在这种心理的长期影响下将失去对阅读名著的兴趣。要真正让学生对阅读名著产生浓厚兴趣，从名家著作中学到更多有人文和科学精神的知识，教师就必须克服名著阅读教学中急功近利的不合理教学方式。本文是笔者结合多年的教学实践经验，总结了这种心理问题，分析其存在的原因，尝试探寻中学语文名著阅读教学的新方式。

【关键词】中学语文 名著阅读教学 急功近利 新方式

中学语文名著阅读板块是中学语文教材的重要组成部分，它由世界优秀名著、名家作品集等共同组成。这些经典之作都出自名家大师之手，经久不衰，流淌着人类心灵的璀璨光辉，是人类智慧的结晶。通过教师的精心教学和学生自觉独立阅读，学生能够拓宽视野，夯实语文基础知识，积淀文学素养，形成健全人格。然而，中学语文名著阅读教学中许多语文教师认为名著阅读就是为了帮助学生写好作文，以应付考试，进而提高升学率。同时，学生为了升学，阅读中外名著时，也紧跟着教师的指挥棒，这种急功近利的不合理教学方式改变了中学语文名著阅读教学设置的初衷，严重阻碍了中学语文名著阅读教学的发展。

要真正使学生和名家大师们心与心交流，领略他们的风采，领悟人类崇高的人文和科学精神，教师就必须首先改变教学中功利的教学方式。

一 中学语文名著阅读教学中的不合理现状

1. 阅读时间安排不合理

由于中学教学时间有限，导致许多语文教师把学生阅读名著的时间安排在节假日和课后。这是一种“放羊式阅读”方式，它会产生下面四个弊端：第一，随意，学生想读就读，没有阅读的连续性；第

三 认知语言学的魅力

语言不能充分表达自己心中所想，这种现象非常普遍。在此意义上，语言具有一定的局限性。且文化背景不同，对语言的处理方式也会有差异。例如，欧美文化讲求对语言进行加工，努力使之更加准确地传达思想。而与之相对，亚洲的文化传统则认为语言终究是不充分和不完整的，与其设法对其进行加工，不如认真面对思想，力求以思想来考察语言。

假如是人工语言，将其作为一种形式化的构造进行学习，一般的需求便可以得到满足。但若是自然语言，特别是说话人的思想与其语言有显著关联的（比如日语），关注语言背后说话人隐藏的思想是非常重

要的。认知语言学为我们提供的正是这样一种与语言相接触的视角和框架，而这也恰是认知语言学的魅力所在。

参考文献

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二，盲目，学生不知道哪些著作该精读，哪些该选读，哪些应当略读，不知从何处开始阅读，比较盲目；第三，阅读效率低下；第四，教师无法有效指导学生阅读。如八年级上册名著《钢铁是怎样炼成的》一文，笔者在阅读教学中对本班学生课外阅读的要求是：在寒假中读完整本名著并选择名著中的精彩片段和情节谈谈自己的看法。开学时检查阅读情况，笔者统计发现，全班64位学生，读完整本名著的学生有24人，读完一半名著的学生有25人，还有15人没有读这本名著，而在读完整本名著的24位学生中能说出自己的看法和心得只有4人。从这个案例中我们不难发现，由于学生缺乏学习的主动性和自觉性，将名著阅读教学中学生阅读环节放在假期和课后，致使中学语文的名著阅读教学活动难以有效开展，致使教学的目的和意义难以实现。

2. 要求学生完成大量摘抄笔记

我国长期以来在教学传统中形成了阅读教学“好记性不如烂笔头”的金科玉律，所以教师一遇到名著阅读就要求学生完成大量摘抄笔记，甚至要求学生全文整篇的摘抄下来。但是学生在完成阅读任务时，往往只摘抄不阅读，只抄写文字不进行思考，这样浪费了学生大量的阅读时间。有的教师为了能提高学生的语言文字应用能力，甚至还把名著大卸八块：按字、词、句、段、篇的模式要求学生完成摘抄笔记。这样把原来完整丰满的文学艺术形象拆解得七零八落，完整的名著变得面目全非，阅读变成字、词、句、段、篇的摘抄，试想这样的阅读教学方式学生如何能接受，学生如何从中感受名家大师丰富多彩的精神世界，领略他们的风采呢？

3. 课堂阅读教学中只注重考试技能的培养教学中大部分语文教师的教学方式受应试教育思想的影响，他们为了争取教学时间，完成考试升学任务，过于注重学生考试技能的培养，把名著阅读教学处理成“压缩饼干”，直接灌输给学生。在这种“压缩饼干”式的教学方式中，教师直接从应试考点出发，将名著的文学常识、人物特点、思想意义、精彩片段进行简要分析概括总结出来，灌输给学生，学生只需死记硬背，最后只要学生记忆了这些知识就算完

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成了教学任务。教师教学中的这种教学方式使得优秀的名著变成又干又硬的“压缩饼干”，学生对这样的名著阅读课堂教学很难产生学习兴趣。

二 中学语文名著阅读教学中不合理现状产生的原因

1. 一些语文教师的教学方式带有功利化倾向教师在中学语文名著阅读教学中的教学动机会支配其教学行为，他们认为名著阅读主要是为了让学生写好作文，应付考试，这是很多教师给学生安排阅读教学任务的动机，其在很大程度上反映了教师在名著阅读教学上的功利化倾向很严重。这致使教师不得不去追求学生语文技能的训练，从而提高学生的考试成绩。教师的这种功利化教学动机支配着语文名著阅读

枯燥乏味的教学方式，同时也影响着学生的阅读动机和阅读方式。因此，改变教师名著阅读教学的动机是解决新课标下中学语文名著阅读教学的首要问题。

2. 教师缺乏研究文学的素养

大部分语文教师走上教学岗位后就故步自封，不再关心文学的发展，不去研究身边的文学现象，以及努力提高自身的文学修养，增加自己文学知识的储备，其知识仅仅停留在大学时的范围内。教学中习惯于使用教参，一切以教参为依据，得出现成的教学结论，这就导致教学中教师没有自己的观点。另外，教师在教学中也不结合学生的实际认知状况，按部就班地灌输教参的观点，使得学生也跟着教师一样没有自己的想法或者体会。

3. 学生追随教师功利化的教学方式

在教师功利化的教学指挥棒下，学生为了应试，也产生了急功近利的阅读方式，对名著的阅读兴趣明显不足。为应付升学，应付教师的检查，应付家长的监督，学生不是跟随自己的阅读兴趣去选择读物，而是只选读零散语段，为获取考试信息，进行短、平、快的阅读，浅尝辄止。

学园┃XUEYUAN三 中学语文名著阅读教学新方式的初探

中学语文名著阅读教学中的上述功利化现状严重制约着中学语文名著阅读教学的发展，阻碍了学生的身心健康成长。为扭转这种局面国家教育部出台了《语文课程标准》，对中学语文名著阅读教学提出明确要求。《语文课程标准》的总目标提出：“学生要具有独立阅读的能力，注重情感体验，有比较丰富的积累，形成良好的语感，要学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操和趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。”名著阅读教学要培养学生健全的心智，教师就必须转变名著阅读的教学策略 —— 变功利化名著阅读教学策略为重能力、重精神培养的名著阅读教学策略。笔者结合自己的教学实践，着重分析怎样转变教师功利化的教学方式。

1. 用课内外阅读相结合的方式来提高学生的独立阅读能力

名著阅读教学的时间有限，而名著的篇幅又较长。这就要求教师要做到合理有效的安排阅读时间，做到课内阅读与课外阅读的有效结合。首先，教师每周必须安排一节课内阅读课用于教给学生正确的阅读方法，如：教会学生读名著序言，什么时间段阅读有利于提高阅读效率和记忆。其次，将整本书的阅读应该放在课外进行，如果完全放在课内，教学时间是不允许的，更不利于学生自主阅读能力的培养。最后，让学生自己挑选书中的精彩情节，在课内反复阅读并就阅读感受做交流。在整个阅读过程中，教师不需要指定哪些是精彩片段，而是让学生自己去发现。如：教学《钢铁是怎样炼成的》一文时，让学生在课内自由选取“筑路”“生命的意义”等的精彩片段，让学生再反复阅读，阅读后分小组交流和讨论。通过对“生命的意义”中精彩片段的讨论许多学生谈到对生命的理解时说：“读完‘生命的意义’，让我知道了‘人活着，不应该追求生命的长度，而应该追求生命的质量’；‘生命的价值在于不断超越自我’；‘生命中可能会刮风下雨，但我们可以在心中拥有自己的一缕阳光’”，这些体会都较为深刻。课内阅读和课外阅读的有效结合不仅让学生学到名著中的写作方法，更感悟了名著的精神内涵。

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2. 开展丰富多彩的教学活动激发学生的阅读兴趣“兴趣是最好的老师”，只有培养学生的阅读兴趣，学生才能走进名著的世界，领略名家大师们的风采。教学时教师可以根据每册教材中选读的名著的不同特点开展多种形式的教学活动，以激发学生阅读名著的兴趣。如：初一上册名著《汤姆·索亚历险记》阅读教学时，教师可在学生自读全书的基础上开展走进汤姆世界的活动。《汤姆·索亚历险记》的主人公汤姆是近代世界文学中鲜活的顽童形象。汤姆叛逆的行为、善良的性格、对新奇冒险生活的幻想等都是今天中学生思想行为的真实表现。这样的名著学生阅读起来很感兴趣。教师在教学中可以根据汤姆的行为设计问题，让学生结合自身的生活经历再次展现汤姆的心里想法。如设计问题：汤姆指证杀人犯印第安人乔时心里怎么想？通过提问方式让学生走进汤姆的世界，不仅可以加深学生对汤姆的认识，还可以让学生

明白汤姆的行为不能简单模仿。初二上册名著《钢铁是怎样炼成的》，主人公保尔生活的年代与我们今天的和平时代相距甚远，学生对主人公保尔的一些行为无法理解，但书中保尔勇敢乐观、坚强不屈的精神却是世界各国中学生永久的精神食粮，教师可以组织学生开展“精巧夺冠”等活动激发学生的阅读兴趣，指导学生的课外阅读。活动时可以分成四个小组，每个小组8至10名同学。题型设置必答题、抢答题和即兴表演三部分。活动结果取前三名争夺冠军。通过活动不仅可以让学生真正走进名著的世界，活动过程还能培养学生团结协作能力和组织能力。名著《水浒传》这类作品，学生已经在观看影视作品过程中对《水浒传》有了一些了解。教师教学的关键是引导学生认真阅读名著，品味名著中鲜活的人物形象。教师在课内教学过程中可以组织学生开展“巧手绘英豪”活动。活动要求学生拿起手中的画笔绘出自己喜欢的英雄形象，根据名著内容帮助英雄写一篇自我介绍的文章，并运用名著中作者刻画英雄时运用的写作方法来刻画生活中自己熟悉的一位人物形象。“巧手绘英豪”活动既让学生真正体会《水浒传》中鲜明的人物形象，又培养了学生的审美能力和写作能力。

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起探究，让学生充分发挥他们的主观能动性、激发他们的好奇心理，让他们去思考、合作、探讨，最后得出结果。这样既能体现学生学习的主体性，同时也获得了更加直观的体验。

总之，语文是一门长期性、积累性、人文性、实用性的基础学科。作为语文老师应该留给学生的是一辈子受用的东西，应是良好的语文学习习惯。然而良好的学习习惯并非一朝一夕就能够形成，只有长期不懈的坚持、师生的通力合作才能养成。但只要我们抓住语文是一门语言学科的特点，利用生活这个最有利的环境，就总能找到方法。正如叶圣陶先生所说：“学习语文的目的在于应用，就是要养成应用语文的良好习惯。”

五 培养学生探究式的学习习惯

在教学实践中，只有充分调动了学生的主观能动性，我们的教学活动才会产生应有的效果，而新课程理念中强调的学生探究式的学习方式正是学生主观能动性的体现。这种学习方式要求学生能自主地参与知识获得的过程，具备必要的探究能力。然而在现实的教学活动中，我们的学生因为各种原因，不愿主动地参与到探讨式的教学活动中，更不愿意向老师和同学提出问题和发表自己的看法。针对这种情形，首先要建立和谐的师生关系，消除师生间的隔阂，让学生愿意接近你，愿意和你分享他们的情感体验；其次在教学中营造轻松、和谐、民主的课堂氛围，让学生在这样的氛围中不拘谨，能够畅所欲言；最后，教师在探讨交流过程中，不仅要对学生的表述正确评价，还要注意维护学生积极探讨和表达的积极性。探究式的学习习惯能培养和提高学生的想象力和创造力。在语文教学中，应鼓励学生要敢于打破常规，不要拘泥于权威和老师，要敢于提出自己的观点和见解。这就要求教师要解放思想，突破固有的思想束缚，树立师生平等的观念，突出学生的主体地位，在教学中同学生一

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［4］屠大华主编.现代教育理论［M］.武汉：华中科技大学出

版社，2002

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3. “读”与“写”巧妙结合

在语文教学中读和写从来都是不分家的，只有“读”和“写”巧妙结合，才能促进学生的阅读能力、写作能力、创新能力的发展。教学中教师可以根据各册教材所选择名著的不同情况指导学生进行一些有创新性的写作。如：阅读《水浒传》后可指导学生进行改写：假如宋江没有带领梁山泊108位好汉招安。通过改写不仅加深学生对作品的情节、主题思想、人物形象的认识，更培养了学生对原著的赏析能力、想象能力以及综合写作能力。阅读《西游记》可组织学生在原著人物形象基础上新编“西游记故事”，采用这种方式就必须要求学生对原著所述故事深入透彻的了解，编起故事来才能得心应手、合情合理。同时编故事要编出新意，学生就必须超越时空限制，古今结合，融会贯通，才能展示人物新的言行、新的思想。通过这种方式不仅能促使学生认真阅读原

著，了解原著的人物情节、思想内涵，更促进了学生创新能力的培养。

另外，每册教材中所选的名著都是编者精心选择的，都有编者选择的道理，教师可根据教材选择的名著情况有条理地指导学生进行一些仿写练习，如“鲁提辖拳打镇关西”中最精彩的是鲁提辖三拳打死镇关西的细节描写，作者从视觉、听觉、嗅觉三个角度描绘打死镇关西的全过程，可谓准确、生动、形象、入木三分。教师可以根据这一细节描写，要求学生写自己熟悉的一个类似的生活情节。

中学语文名著阅读作为基础教育，在学生的成长中起着重要的作用，不能只偏重课本上知识的传授，为应试而阅读。这种舍本逐末的功利化教学方式对学生素质的全面发展是极为不利的，必须转变教师的功利化教学动机，从而让学生在大量的名著阅读中陶冶自己的情操，净化自己的灵魂，升华自己的人格。

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