让人欢喜让人忧愁

让人欢喜让人忧愁

作者：李钧

来源：《写作(下旬)》2016年第07期

摘要：考试作文犹如一面明镜，最能反映教学的问题。教师要从考试作文中发现问题，反思自己，提高自己，这是考试作文对于教师的意义。笔者最近参加了一次六年级考试作文的阅卷工作，深有感触。学生的考试作文让人欢喜让人忧愁，欢喜的是学生留心生活，心思细腻，语言幽默；担忧的是学生文体意识不清，编造痕迹太重，甚至三观不正。 关键词：考试作文；文体意识不清；编造痕迹太重；三观不正

又到考试季节，每个学生都要面对一次考试作文。在考场上，学生需要根据考题选择合适的材料，完成一篇习作。考场作文可以全面考察学生的习作素养，考察的不仅仅是学生的语言表达能力，还有审题能力、选材能力、构思能力。

小学语文课标对小学生习作的要求是：“能具体明确、文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活需要，运用常见的表达方式写作。”那么，考试作文的命题者要依据此具体要求，结合年段特点，精心设计考场作文的命题，使学生能轻松完成考试作文，真实地展示自己的习作素养。

笔者最近参加了一次六年级考试作文的阅卷工作，结合阅卷情况，反思平时的阅读教学和习作教学，深有感触。 这次六年级习作要求如下： 题目： 最珍贵

提示：世上什么最珍贵？不同的人有不同的理解。有人认为友情最珍贵，有人认为诚实最珍贵，也有人认为他人的关怀最珍贵……你认为什么“最珍贵”？请选择生活中合适的材料，写一篇不少于500字的记叙文。

要求：先在横线上填写恰当的词语，把题目补充完整；语言通顺，结构完整，内容具体，中心明确。

学生所写的考试作文类型众多，有的让人拍案叫绝，有的让人啼笑皆非，完全出乎老师的预料。这次考场作文反映了一些习作教学方面的问题，也暴露了学生习作能力的不足。现由这次考试作文说起，说说学生习作情况中的欢喜与忧愁。 一、让人欢喜

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这次考试作文，部分学生的作文让阅卷老师欢喜不已，碰到优秀作文，有老师忍不住大声赞叹，甚至朗读起来。

有的学生留心生活，作文题材新颖，让人耳目一新。有学生写“真情最珍贵”，自己家搬家了住进了套房，一次回到老家，左邻右舍都出来了，亲热地打招呼，热情地送来自家田里长的青菜，邻居家小孩还拿来自己的玩具与我共享……生动活泼的笔调描绘出一副温馨甜蜜的画面，让人心生温暖，不由回忆起自己的老邻居。

有的学生心思细腻，在自然物象中感悟人生的真谛。有学生写“坚持最珍贵”，写考试失败，在秋日的雨中目睹黄叶的挣扎、凋零、飘落，雨后黄叶的一抹金黄使“我”领悟：坚持最珍贵，曾经的坚持终会留下痕迹。习作中两条线索同时并行，一明一暗，明写落叶的命运，暗写自己的心路历程，排比、反问等修辞手法的运用增强了表达效果。

有的学生语言幽默，痛苦、尴尬的事情也能写得快乐无比，习作中洋溢着欢快，读来令人忍俊不禁。有学生写“友情最珍贵”，爬山时“我”的鞋不方便，朋友和我换鞋，两人都不合脚，在笑闹中一起爬上山；有学生写“坚持最珍贵”，做数学怕动脑，拍下题目到网上搜一搜，轻松完成作业，后来学习退步，妈妈教育后自己不再搜题，坚持自己完成，学习进步；有学生写“宽容最珍贵”，在食堂排队时，有人插队引起争执，自己巧妙化解……

这些优秀作文反映了这些小作者语文素养高，留心生活，会观察，会表达，习作语言流畅，构思巧妙，阅读教学中习得的写作技巧能自然巧妙地运用。这些作文怎能不让人欢喜？ 二、让人忧愁

这次考试作文，还有部分让人担忧不已，所暴露的问题虽然看起来小，微不足道，但细细思考，小问题不容小觑。这些小问题反映了我们平时的作文教学、阅读教学存在不足。 （一）文体意识不清

部分学生用事例表现中心，记叙的是自己听过的事情，或者自己在电视中看见的事情。有的学生写“善良最珍贵”，记叙自己看到的一则新闻报道，一位老人在路上突然跌倒，一位年轻的护士路过立即做心肺复苏，使得老人抢救成功，看完报道自己感叹“善良最珍贵”；有的学生“诚实最珍贵”，写自己曾经听过一个故事，一个孩子小时候拿别人的东西回家，妈妈没有责骂，长大后的孩子因为偷窃罪被抓入狱，流下悔恨的眼泪，于是小作者感叹“诚实最珍贵”；还有学生写“家人最珍贵”，写汶川地震中的家庭惨剧，骨肉分离……

为什么会出现这些作文？我手写我心，学生在考场上写的作文是他当时心中所想，因作文题而产生的内心真实的想法。没有教师的审题分析，没有教师的选材指导，学生遵循自己内心最真实的想法。但，这类作文不符合本次习作要求。

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写作要求是“请选择生活中合适的材料，写一篇不少于500字的记叙文”。对于“合适的材料”学生有理解的误区，学生认为只要能表现中心的材料都可以，没有去注意题目中的“记叙文”这一文体要求。习作要求记叙自己经历的事情来表现中心，是记叙文；而学生用自己看过或听过的事情来表现中心，不是记叙文，是议论文。

这些学生出错出在审题时不够细心，忽略“记叙文”一词，今后教师习作教学时要加强文体训练，培养文体意识。审题后，学生首先辨析习作要求是写记叙文还是议论文、说明文，把握文体方能不出错。 （二）编造痕迹太重

部分学生编造了一个情节生动曲折，但明显不符合生活逻辑的故事。有的学生写“诚实最珍贵”，模仿课文《天游峰的扫路人》，写一位老人卖麻团，交谈后发现是一位老军人，一天一个醉汉拿100元钞票买两个麻团，老人追到醉汉家里找钱。习作破绽百出，甚至麻团只卖一元一个，难道老军人靠着卖低价的麻团就能生活下去？为了找钱，追赶醉汉打的这一情节写得惊心动魄，但太令人匪夷所思，为了两元钱，花了几十元。

有的学生写“宽容最珍贵”，写自己在上学路上目睹的一个意外。一个年轻人骑车送鸡汤给生病的奶奶，避让突然蹿出来的一个中年人时摔倒，鸡汤溅在了中年人崭新的西装上，双方各自退一步，海阔天空。生活中会有这样的人？这样的事？

还有一个学生写“友谊最珍贵”，写自己的语文书丢了，朋友将自己的书借给“我”自己用旧书，有几页破损了，朋友悄悄抄写，无意中被“我”发现，“我”感动极了，感叹道“友谊最珍贵”。现在复印很方便，有必要抄书吗？ …………

写这些作文的学生语言表达能力强，语言流畅，描写生动，但就是不符合生活逻辑，看得阅卷老师目瞪口呆。也许这些学生是班级的优秀学生，平时看的小说较多，平时的作文有老师“压着”，只能循规蹈矩地进行写作，写出符合老师要求的好作文。考试时看到作文要求如此宽泛，忍不住让神思纵情驰骋，尽情挥洒笔墨，编出自己心中完美的故事。可惜这类学生毕竟是小学生，生活的阅历太少，编造的故事就是故事。

叶圣陶先生说过：“作文这件事离不开生活。”小学生的习作就是习作，应该反映学生的生活，不是文学创作。允许艺术加工，但不能胡编乱造。 （三）三观不正

小学语文课标指出：“工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。” 在阅读教学中，应该“重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向”，教师在传授语文知识的同时，教导学生做人的道理。平时的作文中，学生的形象是美好的。但在考试作文中，离开老师的指

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导，学生表现出自己内心的丑恶。习作中反映出学生的人生观、价值观、世界观不正，他们觉得自己的行为和思想是正确的，令教者担忧。

有学生写“友情最珍贵”，写自己踹开教室的门，门破了，在老师面前，自己的哥们争相认错，甚至互相鼓励“大难不死，必有后福”；有学生写“诚实最珍贵”，自己默写出错，不敢站起来认错，在老师的逼迫下站起来，结果免于惩罚，于是明白只要认错就没事了；有学生写“安静最珍贵”，写自己思考时妈妈进来送茶，自己对妈妈大吼大叫，妈妈离开后，一切静下来，自己迅速找到解题思路……

看到这些作文，阅卷老师深深地担忧，我们的学生怎么啦？我们怎么教出这么特别的学生？学生在作文中暴露自己不正确的观点，对朋友、对家人的真实想法，这些错误观点需要正确引导。那么学生为什么会有这些想法？我们平时的阅读课，在发挥语文课文正面熏陶作用的同时，要允许学生发表自己不同的看法，鼓励学生表达不同观念，重要的是在学生阅读体验不同时，要巧妙引导，在辩论中明是非。

习作与阅读息息相关，考试作文犹如一面明镜，最能反映教学中出现的问题。每次考试结束，我们教师不仅要关注分数，更要关注学生的考试作文，看看学生离开老师的指导是否还会写作文，看看学生真实的习作水平，看看学生真实的想法……发现问题，反思自己，提高自己，这是考试作文对于教师的意义。考试作文，不仅考学生，也考教师。

德国教育家第斯多惠说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于激励、鼓舞和唤醒。”希望我们在平时的阅读教学、习作教学中播下爱的种子，收获美的花朵。