提升低年级小学生识字量的教学策略

２０１４年９月第９期（下）２０１４，Ｓｅｐｔｅｍｂｅｒ，ＮＯ．９（ｕｎｄｅｒ）教法交流　祖国　新课程背景下小学习作教学的问题与对策　张青丽河北省石家庄市栾城区西羊市小学　黧　要加强语言积累，教师既要带领学生走向自然，走向社会，观察和体验生活，注重生活积累，也要提倡、帮助、要求学生广泛阅读课外书籍，多　习作教学　指导不当　认知规律　读书、读好书，广泛获取语言经验，注重语言积累。要培养学生在观察事物、分析事物的好习惯，调动各种感官观察，从事物细小、有特色的地方入手观察和描　述，把每天观察的事、人、景、物选取有价值的记录下来，尽可能记下自己的感受。　语文作为社会精神的产物，人类文化素质的载体，无一不体现了其在人类　生活中举足轻重的地位。语文不仅是学好其他学科的基础和获得知识的必需技　能，而且是衡量人才知识与素质的重要标准之一。而写作作为语文的一种高级　运用，在语文教学中占据很重要的位置。随着新课程的全面实施，习作教学改　革也出现了许多令人释怀的新气象，这是我们许多教育者孜孜以求的结果。可　是，尽管如此，习作教学的现状并非能尽如人意，作文教学的前景也并不是灿　烂如花。当前在小学习作教学中存在的问题很多，但都可以归结到两个方面，　即教的方面和学的方面，也就是说，在教师教学中和学生习作中都存在一定的　问题。　一、教师对习作指导不当　在教师方面，存在三个问题：　１．学生习作的指导力度不够　这表现在教师教学习作的力度不够，批改随意，甚至是放任学　生自读自写，不管学生习作能力和潜力发展。　２．教师要求过高　些教师把习作教学公式化，程序化，大讲特讲所谓的习作方法和习作技　巧，不管学生接受多少，能不能接受，”填鸭式”地教给学生。　３教师不会指导学生习作。　在很多公开课中，教师只是要求学生观察，把看到的和想到的写下来，没　有指出、示范如何写好一句话、一个段落，这样教学，学生如何写得出来一篇　好文章。出现这些问题，原因是教师没能正确地认识习作教学的规律，没能科　学地把握住小学生的语言发展规律，没能练就一身指导学生习作的好本领。　二、学生习作问题突出　在学生方面，存在的问题较多，较复杂：　一１．习作不会立意　小学生动笔习作，往往不知道文章还要立意，要表达自己的想法，不清楚　写人、写事、写故事的目的是什么，在写作过程中比较茫然，或者直接就表达　出自己的意图，然后就无话可写了。还有就是立意雷同，一个班级做同一篇作　文，故事情节类似，人物命运一致，从众心理和雷同现象严重。　２语言贫乏　很多学生的习作内容不充实，具体表现就是喜欢用套话、空话，语言贫乏。　究其原因，一是阅读量小，知识面窄；二是对文章只作泛泛了解，不求理解和准　确记忆。有的同学虽然平时也喜欢看书，但对精美文句、重要人物和典型事例，　不求准确记忆，也不抄录积累，看过则忘。即使偶有记忆，也常常是一片模糊。　３．不善于选择内容，提炼中心　学生拥有了大量材料，却不知道选取、裁剪，于是造成了习作中心不突出，　或者内容太杂乱，或者为内容而随意堆砌内容的局面。为此教师要善于引导学　生动笔前有一个明确的写作目的，对写什么样的人、叙什么样的事、抒什么样　的情、表明什么样的观点、态度等做到心中有数。然后依据这个写作中心，对　内容进行分析、推究，选准描述角度，求实、求精、求新。　４．不善于对各类知识链接　很多学生以为学语文只须学语文书，习作只须看作文书，这是一个极端的　误解。语文学习是一个大课堂，任何有文字的地方，任何有语言的地方，任何　有思想的地方，任何有情绪体验和时代气息的地方都可以学语文和运用语文。　尤其在习作中，必要的历史知识、地理知识、科学知识、时事、俚俗、风土人　情等可以进行语言再处理。任何一个写作者不应该忽略对这些东西的了解、掌　握和主动链接。　５．语言缺少必要的文采。　习作文采是衡量写作水平高低的一个重要因素，一篇好的文章一定要有好　的语句。我们有很多学生在写作文方面都过不了语言关，表意不明确、不准确，　表达不灵活、不生动，语意不深刻等等，这些都是小学生常见的习作毛病。对　于小学生，教师首先要要求小学生在习作中语言流畅准确，其次是提倡写出优　美句子。其实，这不单是一个小学生个人的问题，还有教师的问题，教师还要　引导学生进行必要的语言积累。让学生养成这样一个习惯：把平时看到的、听　来的精美又富有哲理性的语句抄录下来，反复咀嚼，反复品味，主动运用，在　不断地积累和潜移默化中提高自己的语言修养。　三、小学生习作教与学对策　ｌ教师在习作教学中的对策　解决教师在习作教学中出现的问题，必须要尊重两个规律：一是要尊重学　生的认知规律，尊重小学生身心发展的阶段性，因材施教，有的放矢、不拔高　要求、有层次地指导学生作文。二是要尊重习作的规律。目前的习作教学实践　中，我们往往把习作看做一种技能训练，在这个技能训练中，很多人都在讲技　巧和方法，把习作指导的重心落到了如何审题、如何结构、怎样叙述等这些技　术环节上，这是片面的。教师要把习作看做是一个形象地表现真实生活和抒发　情感的过程，对学生有目的、有计划地进行训练，多加指导，示范多篇好文章，　和学生一起探讨一个词、一句话、一个段落的表达方式才更好，教给写好一篇　习作的方法。　２．小学生习作对策　针对学生表现的问题，首先要加强语言积累，教师既要带领学生走向自然，　走向社会，观察和体验生活，注重生活积累，也要提倡、帮助、要求学生广泛　阅读课外书籍，多读书、读好书，广泛获取语言经验，注重语言积累。　其次要重视观察。要培养学生在观察事物、分析事物的好习惯，调动各种　感官观察，从事物细小、有特色的地方人手观察和描述，把每天观察的事、人、　景、物选取有价值的记录下来，尽可能记下自己的感受。　再次要求小学生在阅读中学习写作。教师在平时的课堂教学中重视词、句、　短、篇的阅读和理解，重视引导小学生对词的理解、换词训练和句子、段落的　结构揣摩、模拟小训练，让小学生在不断的理解和训练中提升习作能力。　最后还要让学生掌握一些表达方法，如语言表达的技巧、篇章结构的技巧、　选材立意的技巧，重视学生习作的批改方式和评价，激发学生习作兴趣。　参考文献　［１】李庄．从“写什么”到“怎样写　——　编写童话》的课堂设计思路　［Ｊ］．湖南教育（中）．２Ｏ１０（１２）　［２】闫丽．为习作教学添活力的策略［Ｊ］．小学教学参考．２０１０（３６）　提升低年级小学生识字量的教学策略　张连乾河北省馆陶县麻呼寨联合小学　在低年级小学生识字教学过程中，通过创设教学情境，巧用多种教学手段，让学生用自己喜欢的方法、适合自己的方法去识字，激发学生主动识　字的兴趣，养成在生活中识字的习惯，从而提高其识字能力。　兴趣　主动识字　提高　识字能力　汉字是我国社会通用的思想交流的文字工具，识字是阅读、写作的基础，　识字不过关，不但影响儿童语文水平的提高，而且严重地阻碍了其他各门学科　的学习，限制儿童智力的发展。根据新课程教学大纲的要求，小学生必须学　会２５００个左右的常用汉字，在低年级就要掌握２０００个左右。可见新的课程改　革更把低年级识字教学列入了重中之重的地位。那么，如何培养低年级的识字　能力，巩固提高识字效果呢？　利用有趣活动提高儿童记忆字形能力　兴趣是学习的动力，有了兴趣，学生才能有识字的乐趣。识字是枯燥的，想让　学生识字对识字有兴趣，那我们可以利用有趣活动来达到了让学生牢记生字的目　一、的。可以利用加、减、拼、画、猜、讲故事等多种活动来让学生在有趣的活动中识　字，寓教于乐，喜欢汉字。所谓‘ｌ力口”、“减”，就是利用汉字结构部首的增减，　从而形成不同汉字的方法，来强化学生认字，给学生带来乐趣。而“拼”则是利用　汉字上下结构、左右结构、品字结构这些特点，来加快认字，如“一木是木，二木　是林，三木是森”“一人是人，二人是从，三人是众”“一火是火，二火是炎，　火也是焱”等等。所谓“画”和“猜”，就是利用汉字音、形、义合一的牦　来加　快识字。“画”就是结合形声字的特点来认字，这种手脑并用的方法，在识字教学　初期能吸引学生的兴趣。比如认识“日”字，可以画画太阳，认识“水”字，可以　用简笔画画出水等等。而“猜”则是在学生已认识Ｔ　５００个左右时，利用学生的好　４２４　葙国　教法交流　笙！旦箜！塑（下２　Ｑ　！　ｅｐｃ　ｅｒ，ＮＯ．９（ｕｎｄｅｒ　奇心来激发识字。比如学习“海”字时，告诉学生“悔”的妈妈是“每”，指导学　在ｉ果外生活中识字，是一种重要的识字方法，它是课堂识字的补充与扩展。我　生帮“每”妈妈找到它的孩子，在学生找出“梅、海、侮”等字时，可以比较字形，　引导学生平时留心观察，把生活当成他们识字的大课堂。鼓励他们多留意生活实际，　辨别偏旁的不同，这样学生自然也就｝己住字形了。　如认商店里各种商品的名称、食品包装袋和报刊杂志上的字等，如果遇到不认识的，　二、充分利用校园文化资源的策略。　就请教别人或查字典。做生活的有心人，让生活教会自己更多的汉字。为了增加趣　校园是学生学习生活的地方，校园文化对学生起着熏陶的作用。于是，在　味性，我要求学生把课外认识的字收集到自己的《识字英雄》本上，定期巩固、交　教学中要充分利用校园文化资源，注重引导学生自主识字的策略。　流、展示，比一比谁的课外识字量大、识字渠道广、学习积极陡高，评选“识字英　Ｉ、认识学生姓名，提高识字量。为了让学生互相认识，知道姓名，快速　雄”。这既增加了识字量，也培养了学生社会实践动手动脑的能力。　有效地识字。开学初，先让学生自我介绍，并将其学生卡投影到屏幕上，使学　四、通过语境识字提高识字效果　生形象直观地认识了同学的姓名。同时为了解决一年级学生识字时学得快、忘　学习语文的一句老话叫“字不离词，词不离句，句不离篇”。所谓“语境　得也快的难题，印发了全班同学的座位表，让家长辅导孩子尽快地熟悉全班同　识字”，就是在识字教学的过程中要经常创设语境条件结合汉字运用来强化学　学的名字，并且还让每个学生制作了一张精致的名字卡片粘贴在课桌左角上方　生识字效果。首先是要读准字音。老师可以引导学生读课文，在语境中来认识　便学生随时认读，常让学生在发作业本的过程中认识同学的姓名。除此之外，　这些字，这是一种有效的识字方法，也是普遍采用的教学方法。二是要理解字　动员学生利用课余时间与同学交流，甚至可以与其他班级、年段的学生认识交　义。在识字教学的过程中时时注意有意识的把握汉字音、形、义的整体性教学，　流，在互动中巩固识字，提高口语交际能力，增进友情。这样一来，学生在很　就是要做到在辨字音时结合辨字形，在辨字形时结合辨字义，在辨字义是结合　短的时间里都认识了全班同学的名字，识字量大增。　组词造句等加深理解。一句话，巩固汉字的识字教学，要遵循汉字语言规律，　２、认识校园里的告示牌、教室的牌匾，提高识字量。如开学初，我利用班队　结合词语、句子理解字义，从字义、字形、字音的联系，加深理解和巩固字义。　课，带领学生一边参观校园一边认字，还利用升旗、集合、体育课等引导学生认识　比如同义、反义、近义字的归类比较，要理解掌握生字体现在语言环境中才能　了“十年树木，百年树人”；“校兴我荣，校衰我辱”；“爱校、尊师、勤学、守　容易记住。如“粘贴”“粘稠”“打颤”“颤抖”的区别。识字教学方法各种　纪”等标语或校训。这样，引导学生把熟悉校园环境与自主识字有机地融为一体，　各样，而通过实践不难发现更多有效的识字方法。从字的外表我们可能用不同　浓郁的爱校情与主动识字的强烈求知欲相互渗透，学生识字的内驱力大增。　的方法来认识，但仔细琢磨品味，我们会发现字内在蕴藏的趣味韵味，每个汉　３、欣赏教室的环境美化，提高识字量。教室是学生学习的主要场所，教　字好像都充满了生命力，都有它的魅力所在。若能如此，学生怎么不喜欢呢。　师对教室也进行了美化。如粘贴有班训，名人名言等。教师就可以引导学生认　综上所述，识字教学决不能将识字成为学生的负担，应该利用不同的有效的　识班训、名人名言、课表及每期黑板报上的字等，并经常开展识字比赛的课间　方法对不同的字进行科学有趣地教学。以“趣”为前提，让学生开心识字。自然　游戏，使学生的识字兴趣不断提高。　而然增强了识字的欲望。认识的字数量多了，兴趣有了，孩子们自然就有了尝试　三、在生活中识字，拓宽识字渠道　的欲望。学生可以用自己喜欢的识字方法大胆地进行识字。识字教学也就不难了。　高中地理的地图教学策略　王朴四川省南充市南部二中新校区　地图是地理教材的重要组成部分，是地理知识　基础，也是地理教学的主要工具。因此，在地图应用越来越广泛的现代社会，地图教学越来越重要　如何更有效地进行地图教学就显得更为急迫。　鎏　地理地图教学　地图是地理教材的重要组成部分，是地理知识的基础，也是地理教学的主要工　写出读图记录，目的是及时记下所看所想所问的问题。如图中隐含的知识点和　具。因此，在地图应用越来越广泛的现代社会，地图教学越来越重要，如何更有　图中的疑难点等。这样做，学生动眼、动手、动脑、动耳，多种感官的活动能　效地进行地图教学就显得更为急迫。那么，如何加强高中地理的地图教学呢？　及时加深对地图的记忆，回顾时，地图笔记能再现原来记在地图上的大量信息，　一、高中地理课堂实施地图教学策略的重要　Ｉ生　明确记忆重点、难点。　地理学科的突出特点是运用了大量的图表等进行空间概念、地理事物空间　２、注重地图教学的加工策略　结构以及发展变化过程的表达，所以，它区别于其他学科的一个重要特征即表　１）、立体化加工策略　现在地图学习上，它是地理知识学习的一项重要工具和手段。地图中包含了许　立体化就是将抽象的、平面的地图或事物转化为立体图或实物，直观、形　多隐性或显性的地理知识，很多地理特点与规律都可以通过地图观察与分析而　象地呈现给学生，是学生最容易接受的形式。受教科书的限制，地物多用平面　得出。　。。　图、照片的形式呈现，有条件的学校可以购买各类教具使其立体化、直观化，　高中地理的课堂教学，应始终有地图相伴左右。地理课中的很多原理、事　如地形分类模型、火山地震模型、地质构造模型、矿石标本、地球公转模型等。　物等都占有大篇的叙述且重在理解，而一般的口头讲解又不利于学生的接受。　教师也可以带领学生一起动手制作一些简单的教具，如用橡皮泥制作山脉模型　所以，充分利用地图教学，可简化较难的知识，将抽象转化为具体，将静态转　来直观地讲解等高线地形图中地物的判读；教师也要多引导学生观察周围的地　化为动态，以其高于文字的准确性、形象性、直观性，便于学生理解和掌握。　理事物，联系生活中的常见事物，如由冷空气的收缩下沉联想空调的冷气释放　高中地理学科要求学生具有较强的地图能力，能够对不同比例尺的地图或　等。立体化是最常用也是最好用的方法，主要适用于必修教材自然地理的学习。　地形剖面图进行判读，能够绘出重要地理事物的位置及分布区等，同时，应熟　２）、原理法精加工策略　练掌握各种示意图、等值线图、各自然要素、统计图标等，并能绘制简单的地　原理法是从形成地图的重要地理原理出发，对整个地图的由来进行思考、　理图表。　整理和加工的方法。该方法的讲授是课本地图中最为普遍应用的。课本的授课　地图教学的有效实施，有利于引导学生进行图文结合的学习，掌握读图的　模式通常是原理一地图一原理，所以对出现的地图通常要利用当课或之前所学　正确方法和能力，培养观察力、注意力、思考力、记忆力和判断力等，同时展　的地理原理进行分析，促使学生掌握该种方法以及对应的地图。比如高一课本　开地理知识的联想，拓展其思维方向，培养创新能力，有利于学生形象思维的　中提供的一月和七月海平面等压线分布图，可以利用海陆热力差异和太阳直射　形成和解决问题能力的提高。　点的南北移动等原理进行分析，使学生了解气压在不同季节出现不同分布的原　二、高中地理地图教学的策略　因，进而理解这幅等压线地图的绘制原理和意图。　１、做好地图笔记，加深地图记忆　３）、系统法精加工策略　这里是指教师指导学生在自己的地图上，用钢笔做笔记，以帮助学生准确　系统法是由地图想表达的主要内容人手，系统地记忆其中的核心要素，包　落实各地理事物的空间位置，扩大地图信息量，读懂地图所隐含的地理信息，　括图中重要的城市名、山脉名称和走向、河流流向及流域面积、经纬度坐标等。　使读书、读图、绘图和填图四者统一起来。使学生能够描出轮廓和线条，勾画　该方法主要适用于根据地图来确定地理位置，并进行相关地理事物和地理现象　面状地理事物的轮廓或打上斜线，描出线状物等。还可落实地理事物的具体位　分析的各种问题，它要求学生能熟记某区域中重要的经纬度坐标、城市位置、　置和大致范围、方向、长度等。让学生标出地理事物成因的文字和符号，可深　山脉走向、河流流向等系统性的地物常识来辅助学习。系统法实际上可以分解　化对地理事物的认识，并用关键符号画出图中重点掌握的内容。目的是明确记　为一些标志性事物的记忆及事物之间互相联系的分析方法。这种方法对学生的　忆和复习的重点。如将容易写错的地理事物名称圈注或作下画线，以便看准，　要求比较高，一开始需要教师提醒和督促学生去记忆一些标志性事物，接着还　避免重复犯错。补充新的事物，目的是适应地理事物的变化，较快接受地理新　需要教师耐心地解释这些事物之间的联系，让学生逐渐内化为自己的认知结　信息。如图上只写地理事物名称，要求学生画出其范围；新出现的地理事象（重　构，因而需要比较长的时间才能掌握，教师要有耐心，学生要有恒心。　大事件、新建铁路等）在图上相应位置标出来；更正地名或填上相关历史地名。　３、培养学生地图分析与运用的综合能力　４２５