道德与法治新课标解读与实践：构建“以学生为本”的课堂策略

在小学道德与法治课程中，教师和学生都是学习的共同体。因此，教师在授课之前首先应该充实自己的知识储备量，提高专业知识水平，重视学科知识与心理健康教育的关联性，才能在教学的过程中正确讲授知识，有效提高自己的教学水平；其次，教师也要起到言传身教的作用，在日常学习生活中为学生树立良好的榜样，促进学生道德素养的提高，努力为学生构建平等和谐、互助友爱的心理适应环境，积极与学生形成情感对话交流，活跃课堂气氛；最后，教师也要根据每个学生的不同性格特征、兴趣爱好，去选择合适的教学方式对学生开展道德与法治教学，只有抓住学生在学习上的难点、痛点，才能够有效提高学生主动学习的积极性和学习热情，增强学生的心理素质。同时，对于班级里有些学生已经出现的心理、情绪波动，教师应第一时间进行心理疏导，帮助学生恢复到健康的心态，使其正常地进行学习、生活。对于个别在心理健康方面存在问题的学生，教师应积极进行一对一的心理辅导工作，帮助其改变消极的态度，鼓励其积极面对生活，保持乐观向上的人生态度。

（二）重视课程教材内容，精准把握教学融合点

在小学道德与法治课程的教学过程中，教师的教学活动离不开教材内容。不同于其他学科，道德与法治教师在教学过程中不仅要把学生的情感态度与价值观目标放在第一位，也要因材施教，关注如何去培养学生正确的世界观、人生观、价值观。具体可从以下三个角度切

入。

1.在开展教学活动之前，教师要认真钻研并解读与道德与法治、心理健康教育相关的资料，并且能够确保对教材熟能生巧，掌握教材中所提及的与心理健康教育有关的典型案例，并运用到实际的教学中。 2.在开展教学活动的过程中，教师应明确道德与法治和心理健康教育的教学目标，寻找最适合教学的切入点。以部编版一年级“拉拉手，交朋友”为例，一般情况下，教师会把教学目标设定为“同学相处”的角度，但是若要从强化学生的心理健康教育出发，就要将该课程的教学目标向“如何学会欣赏朋友的优点，并与之共同成长，感受朋友的温暖”方向靠拢。教师可以借助生动的教学案例，有意识地丰富学生的价值认知，引导学生正确认识自己和他人，感受到友谊的珍贵。在实际的课堂中，也要多鼓励学生敞开心扉，畅所欲言，勇敢表达自己的价值倾向，并且针对每个学生的倾诉给予正确的引导。 3.在教学活动结束之后，教师也要多关注学生的情绪变化，多与学生进行交流、探讨，让学生感觉到自己才是课堂上的主体，重视对学生身心健康的教育，真正做到以学生为主，关注学生的心理健康发展。

（三）创设体验式的教学情境，培养学生兴趣

在以往传统的教学中，我们经常会看到教师的教学方式都是“填鸭式”“灌输式”，这种说教形式的方法很容易让学生在日复一日的枯燥学习中失去学习热情和兴趣，消磨掉他们的学习积极性。因此，在教学过程中适当采取一些趣味的教学手段，如创设体验式的教学情境，

去吸引学生的注意力，激发他们的学习热情，是十分有必要的。 1.采取“讲故事”的教育方式，激发学生对心理健康的感知 道德与法治不同于其他的知识类学科，一般授课的内容都偏向于生活道理、人生哲学。教师可以采取“讲故事”的方式，引进童话、寓言、历史故事等，去激发学生的学习兴趣，引导学生从故事中感悟人生道理，增强对生活的认知。例如，在教学部编版一年级下册“家人的爱”时，教师可以摒弃传统的说教环节，利用多媒体设备播放与父母之爱、兄弟之爱相关的寓言故事，如《卧冰求鲤》《缇萦救父》《孔融让梨》等，以此来激发学生的同理心，并且在播放结束之后引导学生进行思考，说一说自己平时与家人之间的情感故事，鼓励学生大胆向同学介绍父母、家人，让学生在回忆、倾诉、分享的环节中真实地体会到父母的不容易和手足之情的弥足珍贵，真正学会感恩、尊老爱幼、爱亲敬长……

引导学生分析和思考自己平时对家长的态度和情感。在“介绍父母”这一环节，放手让学生回忆现实生活，用自己的话谈谈对父母的认识。“我的妈妈是超人，总是把家里收拾得干干净净。”“爸爸虽然工作很忙，但是一有时间就给我讲好听的故事。”……孩子们的言语中自然地流露出对父母的感恩之心。在浓浓的故事情感氛围中，“爱亲敬长”的种子已经悄悄萌发。

2.设立游戏环节，引导学生体验心理健康教育

小学阶段的学生，性格都比较好动外向，对外界事物充满了好奇心。面对这种情况，教师可以利用有限的资源鼓励学生“动”起来，

使其在实践操作中去体验游戏的乐趣，从而更深层次地感受到教师开展道德与法治课程的教学目标。以部编版二年级上册内容“装扮我们的教室”为例，教师可利用合作游戏“同舟共济”，鼓励学生共同参与到装扮教室的实践活动中，共同配合完成，实现从0到1，让学生明白“团结就是力量”的道理。通过设定游戏的方式，着力培养学生的合作意识和动手能力，让学生在合作探讨的过程中迸发出智慧的火花，塑造良好的品格和健康的心理素质。 3.关注学生身心发展规律，灵活选择教学方式

小学生的人生才刚刚开始，身心各个方面都尚未完全发育成熟，虽然在积极性、自觉性和自律性等方面还不够完善，但仍然具有很强的可塑性。因此，作为教师，应该相信学生能够通过学习去有效增强自己的道德、法治等各方面的素养。一方面，在对道德与法治课程进行教学设计的时候，教师要关注学生的身心发展规律，对于不同年龄层次的学生，要采取不同的教学方法。低年龄段的学生偏小，缺乏生活经验，教师应该多从他们熟悉的生活情境入手，对他们循循善诱传授生活常识的同时，予以正确的心理健康教育。以部编版二年级下册“挑战第一次”为例，教师可以尝试让学生走出课堂，和同学或者是家长一起去完成自己的“第一次”，如“第一次划船”“第一次游泳”“第一次当家”等，让学生在“第一次××”的过程中学习到更多的生活技能，养成良好的生活习惯；中年龄段的学生则具备一定的生活经验，这个时候教师可以适当开展一些小型的游戏活动，让学生在情景体验中学会如何控制自己的心理状态，如何正确表达自己的情绪等；

高年龄段的学生生活经验已经逐渐丰富，对外界的认知态度和水平也相对比较成熟，因此在开展教学活动的过程中，教师应该以引导为主、管控为辅，只有给予这个年龄段学生足够的自由，他们才能够在自我实践的过程中调节自身感知，养成良好健康的生活品行。