第六章 词汇教学策略

第六章 词汇教学策略

“如果说结构是语言的骨骼，词汇就是最重要的器官和血肉” (Harmer, 1991:153)。

没有一定量的词汇，则无法用我们所学的句法结构进行有效的交际。因此，词汇学习是第二语言习得的基础(Rivers, 1983:125)。但由于人们对词汇学习的错误看法，认为词汇是语言学习中最简单的事情，词汇教学一直被忽视。然而对大部分学生来说，最难的却是词汇的积累和扩充。 所以词汇教学应该受到应有的重视。

第一节 词汇教学的含义

1．词汇教学的内容

词汇教学首先应考虑的问题乃是词汇教学的内容问题。词汇教学中应该展示、练习、测评哪些方面，这是在组织教学以前首先应考虑的问题。一般来说词汇教学包括四方面的内容： 1） 词义

由于母语与目的语之间的差别，从语意角度上来讲，一些词汇的含义就其内涵、外延而言在两种语言中不尽相同。词汇教学的第一任务就是让学生清楚所学单词的含义。

一个单词的含义很多情况下是受上下文的制约的。教学中应通过各种手段使学生了解语意和情景之间的关系。如： work on a novel写小说

work on a branch of a tree削树枝 work on the house建（修/粉刷）房子 get rid of the rubbish 清理垃圾

get rid of the uninvited visitor将不速之客赶走 get rid of the old TV set处理旧电视机 a treacherous friend背信弃义的朋友 a treacherous stone 石头不稳 a sharp knife 锋利的小刀 a sharp increase 剧增 a sharp push 猛地一推

一些单词的语意差别对非本族人来说非常令人感到迷惑，澄请这些概念同样是词汇教学的任务之一。如 pretty, handsome, beautiful; rather, fairly, quite等等。 2） 用法

词汇的用法包括词汇的搭配、短语、习语、风格、语域。不同的单词所使用的场合不同。就语域而言，词汇有正式，非正式，褒义，贬义，抽象与具体之分。如children为中性词，kids为非正式用词，offspring为正式用词； 3） 词汇信息

词汇信息包括词类、词的前缀、后缀、词的拼写和发音等。这是词的最基本信息，也是学习者应该掌握的最基本内容。 4） 词法

词法指各类词的不同用法。如名词的可数与否，动词的及物与否，及物动词的扩展模式，应接什么样的宾语，不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等等。

(Harmer,1991)

5） 词汇记忆策略

教学的目的不只是知识的传授，而应是能力的培养，也就是说教学应侧重学习技巧、学习策略的训练。词汇教学中所应培养的自然应包括词汇的记忆技巧和学习词汇的策略。

2 词汇的记忆和发展

1）词汇记忆手段

词汇教学的开展应有利于词汇的记忆和发展。因此，在进行词汇教学之前有必要了解词汇记忆的规律和词汇学习的策略。一般用来帮助词汇学习和记忆的技巧有： （1） 上下文

利用上下文学习记忆单词一直为人们所推崇。将所要记忆的词汇置于一定的上下文中，在词汇之间建立语意联系，记忆不仅准确，而且会长久。 （1） 词根、词缀

利用词根、词缀学习记忆单词有利于词汇量的扩充。如能将同一词的所有派生词一起记忆，记忆则会变得轻松。若再将这些同根词融入一语境中，不仅可以记住词的含义，还可以清楚其用法，记忆也有了参照物。如：

The manager managed to conduct effective management of his business with his managerial skills.

The robber was hanged to death for the robbery he had committed in which he robbed a bank of millions of dollars.

对于很多词来说，如能清楚其构成，则理解和记忆都将变得简单许多。如：nonsense = non(没有)+sense(意义)

（2） 映象

将所学单词同其相应的意象结合起来可以减少母语的干扰，有助于目的语思维习惯的养成。中学里的实物教学和图片教学特别有利于映象记忆技巧的培养。这种记忆方式要求学生将单词与物体、单词与动作、单词与声音、单词与人物直接联系，避免翻译。 （3） 分类

分类是一种有效的记忆手段，即将同类的词汇按其语意、用法、构成、搭配等进行分类组合。这种分类记忆的方式符合人们的记忆习惯，也因此是学习者常采用的一种手段。如： 按语义分类

表示导致：bring about, lead to, account for, result in, cause, 表示由于……原因：because of, on account of, due to, owing to, as a

result of 按搭配分类

动词后接for somebody to do something long for somebody to do something sign for somebody to do something arrange for somebody to do something wait for somebody to do something

按用法分类

只能接不定式做宾语：

decide, hope, wish, plan, choose, intend, tend, manage,… 只能接动名词做宾语:

finish, imagine, enjoy, fancy, avoid, miss, practice, … 按结构分类

为介词而不是不定式符号，后接动名词：

prefer doing something to doing something stick to doing something

be/become/get used to doing something get to doing something object to doing something 按上下义词关系分类

fruit: apple, pear, banana, strawberry, mango, apricot;

furniture: chair, wall-units, sofa, desk, writing-table, refrigerator, TV set;

sports: basketball, football, volleyball, badminton, table tennis;

（4） 翻译

翻译在词汇学习和记忆中具有相当的普遍性。现在，仍有大批学生依靠母语注释学习和记忆单词。在他们所运用的卡片上，一面是目的语，另一面是母语。

2）词汇记忆的特点

在词汇的记忆中，人们发现若要使新学词汇进入学生的永久记忆，需要学习者的主动投入。如果能运用所学单词，对其语意和用法的记忆将比仅仅通过听、读和翻译要轻松和长久。研究发现：

（1） 分散记忆比集中记忆更有效。如能将一列单词分做6次记忆，每次10分钟，其记

忆效果将比一次学习60分钟更佳。

（2） 记忆需要记忆者智力和情感的投入 (Stevick, 1976)。速度太快则会流于表层，

就会出现左耳朵进右耳朵出的现象。所以，只是听或大声朗读作用是非常小的。

（3） 学习中学生越是活跃越是有效。即学习者有必要行动起来。比如参与全身反应

法的课堂活动会有助于词汇的学习和记忆。

（4） 学生倾向于一次只将一种形式与一种功能联系起来。这说明，具有多种功能的单

词其各种功能最好不要同时介绍。

（5） 学生容易将意思或结构相同或相近的单词相混。他们经常会为同义词的辨析而头

痛。

（6） 学生的需求和兴趣在单词的学习和记忆中起十分重要的作用。对于自己不需要的，

不感兴趣的东西，和与自己毫不相干的东西，学习会变得被动，难于吸收，所学的单词也难以在记忆中保存。

词汇教学的原则

根据词汇的特点和语言习得的规律，词汇教学的开展应遵循以下原则： 1． 词汇教学模式的选择

词汇教学应分3步走 (1) 展示词汇的意义

展示的目的是使学生认识单词的意思、结构和用法。对于单词的不同侧面

应采用不同的方式。 意思的展示可采用：实物；模拟动作表演，手势；图片；定义；上下文；

列表；翻译；问答；信息沟；语义图等。 结构和用法的展示可采用：举例；解释；上下文；问答；结构图等 (2) 运用词汇

运用是学生掌握词汇的关键。只有通过有意义的参与，学生才有可能掌握所学词汇。教学中应设计多种多样的活动使学生运用所刚刚接触的词汇。活动应尽尽量设置语境，尽可能地使学生动起来，而不应只是被动的听或读。 (3) 测评

在训练之后有必要对学生的掌握情况进行检查，使学生看到学习的效果，总结得失，以便更好地开展下一步学习活动。

2． 词汇的选择

在词汇选择方面应注意以下几点：

(1) 词汇的选择应反映学生的需求和兴趣。为此，应根据话题选择词汇。首先选择学

生所关心的话题，词汇也自然就为其所关心的词汇；

(2) 选择与学生的经历、生活相关的词汇，这样有利于刺激学生参与； (3) 选择能表现所学章节重要概念的词汇、或反应内容主题的词汇； (4) 选择经常使用的词汇，即使用频率高的词汇； 3． 运用原则

词汇教学不应该只是意思的展示或用法的讲解，更重要的是词汇的运用，只有通过运用学生才有可能掌握词汇。运用过程应注意一下几点：

(1) 组织符合学生特点的活动，使学生于活动中运用词汇，从而掌握词汇； (2) 鼓励学生建立起自己的词汇联系； (3) 增加词汇的复现率；

(4) 掌握词汇练习的节奏，保证练习的质量； 4． 反馈原则

为了使学生清楚单词掌握的情况，在单词训练之后应注意加强单词的检查和评估。 (1) 评估要及时；

(2) 方式要得当，富于变化性； (3) 尽可能采用自评的方式；

(4) 既要评估学习效果，又要评估学习策略的使用； (5) 根据学生掌握情况设计继续性活动。

第三节 词汇教学策略

依据上节讨论的词汇教学原则，根据教学的展示、运用和测评3个阶段，英语中常见的词汇教学策略可分为。

1． 展示阶段的教学策略 1） 单词网

该策略适用于各个年级。可用来展示单词的语意、搭配等。操作步骤

如下：

（1） 选择一个话题，如house;

（2） 组织学生说出与house有关的所有词汇; （3） 组织学生将词汇分类，完成单词网。

2） 信息沟

信息沟是一种合作性展示方式。要求学生两两一对活动。操作步骤如下： （1） 准备两份表格或图片。两份结合在一起即可保证信息完整; （2） 两个学生通过互相提问完成自己的表格或图片;

（3） 学生汇报自己完成表格的情况。解释所了解的新学单词的意思。 3） 词汇发现

词汇发现是指让学生通过阅读所给材料来解释新词，寻找单词搭配和用法。具体操作如下：

（1） 提供给学生词汇学习材料；

（2） 发放任务题页，即通过阅读解释生词，或通过阅读完成句子的搭配或用法； （3） 学生自己阅读词汇学习材料完成任务；

（4） 检查学生任务完成情况。归纳总结展示欲学的单词和短语； 4） 词汇问题

词汇问题是通过问答的方式展示欲学新词。视学生的水平，提问可以采用适当的辅助手段。如在初中一、二年级，可利用图片、实物辅助提问，在高年级可以通过假设情景进行提问。这种方式可用来展示物体、人物名词，也可用来展示短语、习语等。如下面是与购物有关的一段展示对话：

T: Have you ever done any shopping? S: Yes, certainly.

T: Where do you often shop? S: (supermarket) T: Who serves you?

S: (salesgirl)(shop assistant)

T: What do they usually say to you?

S: (Can I help you?/What can I do for you?)

T: How do you tell him/her what you want to buy? S: (I'm looking for …/I'd like …/I want to buy …) T: How to do ask the price?

S: (What's the price..?/How much is …?/How much does .. cost?) T: Where do you pay? S: (The cashier's) 括号内为欲展示的内容。当然，完全可以给学生提供对话，采用“词汇发现”的展示方式。 5） 多媒体展示

多媒体展示是一种图文声并茂的展示方式。学生可以利用图象信息理解语篇，有助于新学词汇的展示。操作步骤如下：

(1) 播放图象和解说材料，使学生对欲学材料有一个感性认识;

(2) 再次播放材料，在欲学词汇之处停顿，提问学生，要求其重复语言材料，猜测其含

义;

(3) 教师根据学生的回答提供帮助，展示文字材料，然后解释;

这样，新学词汇的发音、拼写和语意就结合着图象形象地展示给了学生。 6） 单词线标

单词线标是用来展示同类单词的语意差别一种方式。具体操作方式如下： （1） 运用脑激励的方式使学生提供所有与某一概念有关的词汇，将单词写在黑板上;

（2） 组织学生将单词按要求排列在线条上。（可单独进行，可两两活动）; （3） 反馈。

下面是部分单词的线标，供参考： almost always often quite often occasionally

always rarely/seldom usually frequently sometimes never

2．运用阶段的教学策略 1）词汇旅行

该策略通过想象力，将所学词汇融入一个奇妙的故事。这种活动给学生充分的想象空间，对于培养学生的语言思维能力有很大的帮助。操作步骤如下：

（1） 组织学生想象自己要在所熟悉的一个城市组织一次旅游观光; （2） 在城市中确定5个要参观的地点，按参观的顺序写下来; （3） 将自己的旅游路线记在心里以便能在大脑中勾画出来;

（4） 选择5个英语单词，将其当做游客，与旅游中要参观的地点建立联系。如：

Tour: Trafalgar Square Words to learn: apron

Buckingham Palace dustpan

Houses of Parliament vacuum cleaner Westminster Abbey feather duster Downing Street broom

--- Imagine a policeman wearing an apron in Trafalgar Square. --- Imagine the Queen brushing the floor in Buckingham Palace and using dustpan.

--- Imagine a Member of Parliament vacuuming the corridors in the Houses of Parliament.

（5） 让学生根据所想象的意境编写一段故事，讲述给同学听。

(Ellis and Sinclair, 1989:38)

2）单词冲刺

该策略适用于初学者和中等学生。持续时间10分左右。操作程序： （1） 选择20个单词分别写在不同的卡片上；

（2） 将班内学生分成A B两队，排在教室的一端，教师走到教室的另一端； （3） 每队有一名队员跑到教师处看教师手中的卡片；

（4） 该队员然后跑回自己的队列，将单词画出。不能写，不能说，只能画。先认出所

画单词的队得分；

（5） 各队如此进行，直到单词用完。得分多的队获胜。

3) 单词故事

该策略适用于各个层次的学生。操作步骤如下：

（1） 将所学单词写在黑板上，让学生从中选择4-7个单词； （2） 每个学生用自己所选择的单词组成一个故事；

（3） 学生组成两两的小组或4人的小组相互讲述自己的故事。解释自己选择其中几个

单词的原因；

（4） 教师抽样检查学生的活动情况。 4) 连锁故事

该活动适用于中等以上的学生。操作步骤如下：

（1） 选择与班内学生同等数目的单词，如果班内学生太多，可将学生分成几个小组，选

择与各小组学生相等数目的单词，制作成卡片；

（2） 分给每个学生一张卡片；

（3） 教师拿起最后一张卡片，给故事开个头；

（4） 各组同学按次序将故事继续下去。最好给每个同学一个时间和内容限制，如每个人

讲话不要超过45秒。每人最好不要超过3句。

5) 对方的故事

该活动适用于中等水平以上的学生。由听者控制话题，对学生有激励作用。具体操作如下：

（1） 学生每个人列举5个话题让同伴选择一个； （2） 同伴将选好的话题交给对方；

（3） 学生根据对方选择的话题确定一个所需词汇表； （4） 学生各自根据词汇表准备要讲的故事； （5） 两个同学中由一个讲述自己所编的故事；

（6） 听者讲述自己选择词汇的过程，以及自己想象中的故事； （7） 同伴两人交换角色讲述故事。 (John, M. & M. Rinvolucri, 1986) 6) 演示过去

该活动适合初级到中级学生。操作步骤如下： （1） 教师示范表演自己的一段经历；

（2） 鼓励学生根据所学单词准备自己的一段经历供课上表演； （3） 邀请一位同学到前面表演；

（4） 该同学再次表演，每个动作之后停顿以下，问其他同学自己在做什么； （5） 将表演时所用到的词汇写在黑板上；

（6） 将学生两两一组组织在一起。同学A向同学B演示自己的故事； （7） 要求B将A的故事加工润色然后复述。

7) 交叉联想

该活动适合于初级以上学生。操作如下：

（1） 让学生从所学词语中选择几个自己感性趣的单词； （2） 组织学生回忆所学过的职业名词；

（3） 鼓励学生发挥想象将自己所选单词与职业进行联系； （4） 将学生组成两人一组的小组解释自己的联想； 如：

beach, sand, sea teacher (because the beach is the best place for lessons) squat electrician (electricians often squat when they are at work) walkman fisherman (Now fisherman often have a walkman to listen to

when they are fishing.)

8) 装饰房间

该活动适合于中等层次以下的学生。具体操作如下： （1） 从所学的单词中选择几个；

（2） 组织学生将这些单词置于自己家不同房间的名称下； （3） 将学生分成4人一组的小组；

（4） 各组同学介绍自己安排和设计房间的情况； （5） 教师抽样检查学生的联想情况； 如，有的学生这样设计了自己的房间： experiment kitchen read bedroom

confusion sitting-room mud outside the front door

I put experiment in the kitchen, as mother loves to experiment with new recipes and is always trying out new dishes.

I placed confusion in the corner of the living room, because father has a big collection of music and video CDs and they are always in a mess and difficult to sort out as they are often in the wrong covers.

I have a habit of reading in bed before I get into sleep. My bedstand is always crowded with novels.

I put mud outside the front door, as grandmother always shouts at me when I come in from playing football to leave my muddy boots outside the door.

9）罪犯档案

该活动适合于初级以上的学生。具体操作如下： （1） 教师在黑板上展示罪犯档案的格式； （2） 填入一个罪犯的档案如第二栏；

（3） 说明单词同样可以有“罪犯档案”，如第3栏。 1 2 3 Name John Smith Value Place of residence Main Street Jewelry safe Known associates Peter Jackson Money

investment

面是部分单词的线标，供参考： almost always often quite often occasionally

always rarely/seldom usually frequently sometimes never