维普资讯 http://www.cqvip.com 山东电大学报 ２００６年第２期 远程网络环境下的自我调节学习 艾修永，艾立 （淄博广播电视大学，山东 淄博２５５０３３） 摘要：自我调节学习作为终身学习的核心概念，是教育心理学、学习心理学研究的热点问题。现代远程开 放教育创设的丰富的计算机网络信息学习环境，为实现自我调节学习提供了支撑。在计算机网络信息构成的高 效学习环境中，自我调节学习成为提高学习质量和效率的关键因素。 关键词：计算机网络信息技术；ｉｇＯｒ开放教育；自我调节学习；高效学习环境；支撑；路径 中图分类号：Ｇ７２８ 文献标识码：Ａ 文章编号：１００８—３３４０（２００６）０２－００１３—０２ 一、自我调节学习是成功进行远程开放学习的关键因 素 他认为，自我调节学习不是一个事件，而是指信息加工系统 不同要素间进行的一系列共同运作的、互惠的、相关的认知 与情感过程，这些过程构成调节认知策略选择、学习过程调 节、使用元认知知识与技能定位自己的学习、自我调节、目 自我调节学习（ｓｅｌｆ—ｒｅｇｕ］ａｔｌｏｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ）理论诞生于２０ 世纪中期。芝默曼（Ｚｉｍｍｅｒｍａｎ，１９８９）在社会学理论的基 础上指出，自我调节学习是个人、社会和行为三大因素相互 作用的过程，是学习者自主产生思想、感情与行动，系统化 地定向于他自身所要达到的目标的过程。维尼（Ｗｉｎｎｅ， １９９５）认为，自我调节学习是学习者自我建构和自我定向的 标与资源的选择等层次，有效地保证了学习的成功和学习 最优化的实现。 从以上各流派植根自身的研究体系，从不同的研究视 角出发，运用不同的术语和标签对自我调节学习概念加以 构建的情况看，是上世纪中期以来心理学界对自我调节机 制的研究以及美国教育界对三次教育改革运动的反思，引 发了自我调节学习理论的诞生，并且，已成为教育心理学、 过程，即学习者主动制定学习目标，不依赖教师、家长或他 人，灵活运用策略达到目标的过程。他进而借用元认知的 框架对自我调节的学习过程进行系统分析并将其分为定义 任务、制定目标和计划、实施与适应四个阶段。库贺（Ｋｕｈｌ， 学习心理学研究的热点问题。特别是经过博克兹等研究者 重新审视自我调节学习的含义和特征，揭示出近年来教育 理论界融合各派所长。出现了对自我调节学习研究加以整 合的趋势，使我们更加清晰地认识到自我调节学习的主要 特征。首先，学习者需要选择、联合、协调各种认知策略。 在自我调节学习中，对各种认知策略的选择、联合和协调， １９９６）在继承意志行为自我调节研究成果的基础上，将自我 调节学习视为一种意志控制的过程，认为自我调节与自我 控制的区别在于，自我调节是一种自我整合、自我约束的行 为控制模式，首先由个体形成与需要结构相一致的目标，再 逐步灵活运用注意控制、动机控制、情感控制、决策控制等 学习策略解决学习过程的冲突，能激活回报系统，与积极情 感反应相联系。而自我控制则是指个人通过抵御各种诱惑 与学习者加工信息的典型方式有关。通过背诵与记忆学习 材料和理解学习材料两类加工方式，学习者将别人表达的 观点与自己的经验和可以找到的证据联系起来，再通过整 去维持目标，但这些目标通常不存在于个人的需要结构中， 它只是激活惩罚系统，与消极的情感反应相联系，致使处于 体方式、连续方式两类加工方式，关注主要观点和信息的全 面构想，并关注过程信息和操作细节。然后提出问题或回 答与学习材料有关的问题。由此可见，自我调节学习过程 就是选择、运用各种与学习方式相关联的认知策略来加工 学习材料，获取意义，解决问题，达到目标的过程。其次，学 个人需要结构之外的目标与消极的情感反应需要学习者在 意识方面做出诸多努力，目标的达成是一个负载大量压力 的过程。他通过实验研究验证了两者之间的差异，并证明 了自我调节学习能较好地维持目标，引发积极的情感，促进 目标的达成。博克兹（Ｂｏｃｋａｅｒｔｅ，１９９９）指出，自我调节学习 理论能使人们更为清晰地描述成功学习的不同要素，解释 其不同要素之间进行的互惠的、循环的交互，并能将学习、 成就与自我，即个人目标结构、动机、意志与情感联系起来。 收稿日期：２ＯＯ６—０２—２４ 习者需运用元认知调节学习过程。元认知是指关于认知的 知识以及对认知的自我调节。这一过程涉及三种类型策 略，即计划、监控和调节策略。计划指学习者制定目标，浏 览文本，产生问题，分析问题，激活知识的相关部分。监控 作者简介：艾修永。淄博广播电视大学高级讲师，从事远程开放教育理论研究。 ｌ３ 维普资讯 http://www.cqvip.com 山东电大学报 和调节策略则是指学习者对照自我设定的目标，对整个学 习过程进行监控、调节，这需要在学习者对照目标或标准监 控自己学习的过程中得以显现。再次，学习者对自我选择 的目标负有责任，自我调节的学习意味着学习者根据自己 远程网络环境下的自我调节学习 要的创新人才方面具有重大现实意义。 学习者的主体发展是成功进行网络化学习的核心问 题。学习者要成为网络技术的使用者和受益者，就必须成 为技术的主人。目前的网络学习环境，已经具备了让学习 者主动地利用技术提高自身的个性力量，让技术成为自我 发展的动力。对网络的设计和对学习的设计，做到了以学 习者的实践活动为基础，能促进学习者将知识信息转化成 自身的认知成果。提高学习者能动水平，是网络化学习中 技术的真正价值，网络信息的丰富性，保证了学习者积极地 对网上资源进行鉴别、审查和筛选，促进学习者地判断 的愿望和需要去明确自己的学习目标，并确保免受外部诱 惑的冲击。另外，自我调节学习过程明显地依赖于学习动 机。 同时，自我调节学习机制的研究者极其关注创设高效 学习环境，从而引导学生获得自我调节的知识和技能，养成 自我调节的态度，形成良好的个人品质。远程教育是指在 非连续面授指导的情境中，助学者和学习者之间通过各类 教育资源和双向通信实现教与学的双边交互活动，在本质 上远程教育与开放学习紧密相联。远程学习环境是基于计 算机网络技术的教育平台，随着教师角色的转换，教师成为 促进者，通过教学目标驱动教学技术，技术设计用来让学生 实现学习目标，教师开发一个基于网络的应用程序，与同一 水平上参与设计的同伴交互，特别强调学习者的元认知能 力，可见远程学习的环境能满足自我调节学习的环境条件。 同时，远程教育承担着构建终身教育体系的任务，远程学习 者成功学习的关键因素之一是进行自我调节学习。 二、实现远程网络环境下自我调节学习的丰富信息技 术路径 计算机网络环境下的现代远程开放教育，由于教育技 术的支撑，是一个具有丰富的知识信息的高效学习环境。 网络化学习具有深刻的学习内涵，它是一种教学活动和技 术活动的结合体，更被关注的是成功地进行学习。网络化 学习又具有促进学生发展方面的价值取向，有很大的潜力 有待于开发，网络不单纯是信息的容器，更能通过网络化学 习培养具有广泛知识、思维、面向未来社会的学生主 体，其根本价值是对学生主体的发展。网络化学习适应了 我国经济和技术发展水平，网络信息技术具有内在的社会 性、民族性、文化性和教育性。教育是主体间指导性学习， 网络化学习是学习者在一定教学目的下，在指导教师的指 导下系统地获取知识，形成技能，促进身心全面发展的活 动，是学习者自由和自觉的活动。学习者通过上网学习，体 现出学习的系统性和过程性，在教育实践活动理论的指导 下，实施以人的全面发展为重点的教育目标，是具有明确意 义的网络化学习过程，是学习者有目的、有意识地使用网络 进行学习的过程。特别值得重视的是，网络化学习能改变 学生被动、机械接受的传统学习方式，成为主动学习的有效 形式。现代教育特别关注学生的学习方式。学习者“如何 学”是一个普遍被关注的问题，因为它是学习的群体特征和 个体特征的统一，是外在行为与内在心智的统一，是认知与 情感的统一，是在特定的教学目标与学习环境下所表现出 来的整体特征。在网络化学习环境中，学习者既能获取知 识信息，又能与信息形成互动，使学习者对内在知识的自主 构建得以完成。网络化学习方式已成为学习者积极开展的 自主、多样的学习方式，初步改变了接受性学习方式，更多 地体现在参与性学习、体验性学习和实践性学习。学习方 式呈多样化趋势，能够促进学习者的知识与技能、情感、态 度与价值观的整体发展，特别在为创新型社会培养未来需 ｌ４ 和选择信息，提高学习者的选择性和批判性，促进学习者以 主体的态势面对纷杂的网络信息环境，充分发挥主体能动 作用，利用网络技术实现自身的主体发展。 由此可见，计算机网络技术支撑下的学习环境是实现 自我调节学习的高效学习环境。能支持学习者在情景中建 构自己的知识和技能的学习环境才是高效学习环境。高效 学习环境结构和功能，体现在建构性的学习、累积性的学 习、自我控制的学习、目标定向的学习、情景学习、合作学习 六个方面，远程网络学习环境具备了这些功能。 对高效学习环境的构建，主要是为建构性学习过程提 供支持。由丰富的信息技术路径构建的学习环境被称为丰 富信息技术学习环境。丰富的信息技术学习环境建构，最 好的选择是网络教室。在基于网络的学习环境中，学习者 可以检索信息、接发邮件，可以通过邮件、电子公告板、论坛 等与教师、同伴进行交流，远程网络学习环境完全具备了这 些特征，关键是运用自我调节学习的理论和方法，与网络学 习这一高效学习环境的要素结合起来，才能产生出学习的 更高效率。自我调节学习理论研究表明，无论是在知识技 能的获得过程中，还是在个性意志品质的形成过程中，自我 调节学习对于学习者个人的成功是至关重要的，因此，要努 力创设和完善网络技术条件下的高效学习环境，通过构建 丰富信息技术路径，实现远程自我调节学习。 丰富信息技术学习环境不仅能对学习者的学习给予支 持和激励，而且能使学习者的进步得到记录，学习的结果或 产品得到保存。计算机网络环境下的远程学习，能模拟真 实情境，使学科内容具有高度的真实性。能使学习过程更 为有效。特别是超媒体能使学习者以非线性方式接触信 息，超链接使学习者对相关思维链接的追踪成为可能。学 习者可根据需要开发大量的深层信息，并且可以自定步调 与学习材料进行双向交互，可以按照自己选择的路径学习。 特别需要指出的是，学习者要发挥主观能动性，严格认真地 进行自我控制与自我反思，而这些，网络学习环境都能提供 有效的保障条件，能够确保自我调节学习的实现。 同时，要积极探索远程学习者成功进行自我调节学习 的策略，使学习者在学习的困惑中获取包括学校、教师、家 庭等多方面的支持，赢得自主学习的动力和学习的能力，正 确地进行网络信息技术环境下的自我调节学习。还应当快 速高效地建设优质网络教学资源，通过积极搜集现有教育 资源、大力开展网络媒体素材资源建设、建设多媒体网络教 学素材资源平台等措施，保证自我调节学习中建构丰富信 息技术路径的需要。加强对远程学习者自（下转第３８页） 维普资讯 http://www.cqvip.com 山东电大学报 而达到心灵交融，启迪学生和老师的智慧，实现教学相长。 四、服务体系的和谐 和谐校园建设刍议 上、其乐融融的祥和局面。 六、人与环境的和谐 学校的服务主要是指图书阅览、因特网、通讯、商业以 及食、宿等硬件设施的运用。服务质量展现出学校硬件设 施的先进性和人文水平，在育人中起着基础的灵魂作用。 服务的受体主要是学生，也包含教职工。良好的服务能够 陶冶人、感染人、影响人、教育人，对于学生而言，会在良好 建设和谐校园，优化环境是题中要义。校园环境主要 包括学校的安全、规划、建设和办学理念；校园绿化、美化、 亮化、色彩和环境卫生；校园音乐、美术和文体活动等软硬 件设施。安全是建设和谐校园的基石；美仑美奂的校园环 境能够陶冶人的情操，启迪人的思想、智慧，塑造人的心灵， 愉悦人的身心，激发人追求上进、探索未知领域、创造美好 未来的活力。环境育人，潜移默化，无可替代。因此，打造 人文品味与现代化设施相得益彰的和谐校园。是中小学校 追求的目标和高校新一轮发展的主题内容。 七、学校发展的和谐 的服务保障氛围和感染中受到感化、教育和熏陶，使其识国 情、懂社情、知民情，懂得怎样做事和做事的艰难，读书识 礼。从而改变青年学生中经常出现的眼高手低、甚至于轻视 或鄙薄劳动的陋习。良好的服务是学生仿效、学习和追求 的榜样，如同仿效父辈或追随名师哲人，会使他们长期模 仿、终生受益。和谐的服务关乎教、在乎勤、成乎为，一个品 行端正、诚恳朴实和技艺精湛的服务大师，有时能影响几代 人。 发展是硬道理，发展是解决一切问题的关键。建设和 谐校园，关键是实现学校的科学发展。为经济社会发展提 供人才和智力服务是学校的第一要务。实现学校的和谐发 展，要在外延和内涵两个方面做文章，在硬件、软件建设上 下功夫。要顺应高等教育大众化、基础教育城镇化的趋向 和大力发展职业技术教育的新形势、新任务，不失时机地扩 五、管理因素的和谐 处于和平年代和建设时期的权力运用，与年代的 斗争性质不同，要发扬民主，温和细腻，与人为善、推己及 人。不能简单从事，要努力避免采用对抗性措施，避免产生 憾事。学校管理中文化、思想内涵丰富。一把手与副职、领 导者与被领导者、管理者对被管理者、教育者对被教育者， 大规模进行外延发展，同时坚持用现代化、信息化设施装备 校园，创造一流的校园环境，建设一流的教职工队伍，为学 生提供一流的教育资源。培育出一流的人才。 参考文献： 要讲涵养，和以处众，和衷共济，相互尊重，容人容事，遇事 处置有度，有过速纠、既往不咎。要注重在事业、待遇和感 情方面给被管理者和受教育者以足够的人文关怀，鼓励学 习、研究、思考和创新，调动起教师教学和学生学习两个积 ［１］．在省部级主要领导干部提高构建社会主义 和谐社会能力专题研讨班上的讲话［Ｎ］．人民日报。２００５一ｏ６－２７． ［２］．学哲学用哲学［Ｍ］．中国人民大学出版社。２００５． ［３］陈亢利。何珏．弘扬中华传统文化。促进循环经济发展［Ｊ］． 中国可持续发展。２００５。（４）． 业 极性。教职工之间既要讲事业，又要讲缘分、讲团结、讲感 情。努力形成管理科学、服务一流，人尽其才、才尽其用，教 师为人师表、学生好学上进，和而不同、生动活泼、团结向 ｊｋ ｊ‘ ｊ‘ ｊ‘ （上接第１４页）主学习的质量设定和控制，使远程学习者在 ２ＯＯ６。（１）．［４］康伟．西方主体间性理论的致思取向及教育启示［Ｊ］．外国 认知心理、与他人合作交流中的情感发展、社会责任感、诚 信与审美能力等方面协调发展，才能使他们自觉地通过自 教育研究。２００６。（１）．［５］龙佳解．论我国大学教育的终极价值理念［Ｊ］．大学教育科 我调节学习，及时对学习过程进行自我管理和评价，更好地 掌握学习方法和提高学习效率。 参考文献： ［１］郝文武．教育：主体间的指导学习［Ｊ］．教育研究。２ＯＯ２。 （３）． ［２］江琼．教育技术在什么条件下能够提高学生成绩？［Ｊ］．中 国远程教育。２ＯＯ６，（１／上）． 学，２００５。（３）． ［６］王佑镁．教学设计的现实困境与未来取向［Ｊ］．外国教育研 究。２００５。（１１）． ［７］黄刚．远程教育现状及对策研究［Ｎ］．光明日报，２００５—１１ —１７． ［８］朱京哦．网络化学习研究的任务与杖心问题［Ｊ］．中国远程 教育。２ＯＯ６。（１／上）． ［３］丁炜．自我调节学习扣高效学习环境［Ｊ］．外国教育研究。 Ｓｅｒｆ・－－Ａｄｊｕｓｔｍｅｎｔ Ｓｔｕｄｙ ｕｎｄｅｒ Ｄｉｓｔａｎｃｅ Ｎｅｔｗｏｒｋ Ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ ＡＩ Ｘｉｕ—ｙｏｎｇ，ＡＩ ｈ （Ｚｉｂｏ ＴＶ Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｚｉｂｏ，Ｓｈａｎｄｏｎｇ ２５５０３３） Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｔｈｅ ｓｅｌｆ—ａｄｊｕｓｔｍｅｎｔ ｓｔｕｄｙ ｔａｋｅｓ ｔｈｅ ｌｉｆｅｌｏｎｇ ｓｔｕｄｙ ａｓ ｔｈｅ ｃｏｒｅ ｃｏｎｃｅｐｔ，ｗｈｉｃｈ ｉｓ ｔｈｅ ｈｏｔ ｔｏｐｉｃ ｉｎ ｔｈｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ａｎｄ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｙ ｒｅｓｅａｒｃｈ．Ｔｈｅ ｍｏｄｅｍ ｏｐｅｎ ｄｉｓｔａｎｃｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ ｈａｓ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ ｈｅ ｔｒｉｃｈ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｎｅｔｗｏｒｋ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ ｌｅａｒｎｉｎｇ ｅｎｖｉｒｏｎｍｅｎｔ，ｗｈｉｃｈ ｐｒｏｖｉｄｅｓ ｓｕｐｐｏｒｔｓ ｆｏｒ ｈｅ ｓｅｒｔｆ—ａａｊｕｓｔｍｅｎｔ ｓｔｕｄｙ． Ｉｎ ｔｈｅ ｅｆｆｉｃｉｅｎｔ ｓｔｕｄｙ ｅｎｖｉｏｎｍｅｎｔｒ ｅｓｔａｂｌｉｓｈｅｄ ｗｉｈｔ ｔｈｅ ｃｏｍｐｕｔｅｒ ｎｅｔｗｏｒｋ ｉｎｆｏｒｍａｔｉｏｎ，ｔｈｅ ｓｅｌｆ—ａｄｊｕｓｔｍｅｎｔ ｓｔｕｄｙ ｈａｓ ｂｅｃｏｍｅ ｔｈｅ ｋｅｙ ｆａｃｔｏｒ ｔｏ ｒａｉｓｅ ｔｈｅ ｓｔｕｄｙ ｑｕａｌｉｙ ａｎｄ ｅｆｔｆｉｃｉｅｎｃｙ． Ｋｅｙ ｗｏｒｄｓ：ｈｅ ｃｏｍｐｕｔｔｅｒ ｎｅｔｗｏｒｋ ｉｆｏｒｎｍａｔｉｏｎ ｔｅｃｈｎｏｌｏｇｙ；ｔｈｅ ｏｐｅｎ ｄｉｓｔａｎｃｅ ｅｄｕｃａｔｉｏｎ；ｔｈｅ ｓｅｌｆ—ａｄｊｕｓｔｍｅｎｔ ｓｔｕｄ— Ｙ；ｔｈｅ ｅｆｉｃｉｆｅｎｔ ｓｔｕｄｙ ｅｎｖｉｏｎｒｍｅｎｔ；ｓｕｐｐｏｒｔｓ；ｐａｔｈ ３８
