教师有效课堂提问策略探究

教师有效课堂提问策略探究

◆辽宁师范大学　冯雪婷摘　要：有效课堂提问的研究长期以来得到了研究者的广泛关注。本文对有效课堂提问的内涵、一般过程及提问策略进行了较为详细的论述。从探究有效课堂提问理论依据、研制有效的提问标准、开发有效的提问系统和深入研究提升课堂提问技能策略等方面进行了深入的研究。

关键词：有效课堂；提问；策略

【中图分类号】G 　【文献标识码】B 　【文章编号】1008-1216（2018）03B-0110-02教师在课堂教学中会采取多种教学方式，课堂提问是其中的一个重要方式。有效课堂提问有助于检查学生的学习效果并且激发学生学习的积极性。同时，有效的课堂提问也是教学目标的实现和建立良好师生关系的重要因素。当前，在国内的课堂上，教师采用课堂提问法的频率仅次于讲授法。

一、有效课堂提问的内涵

谈及提问，人们就会想到“提出问题”或者“问题的提出”，然而课堂提问是指在课堂这一固定的范围内教师对学生进行提问。课堂提问的研究源于美国，20世纪90年代中后期，有效课堂提问传入我国，引起学者们的广泛关注，但是发展仍旧很不完善。在查阅以往正确的研究成果的基础上，笔者进行了借鉴和反思，这有助于提高教师课堂提问的理论与实践水平，最终达到提升教师专业发展的目标。

现阶段，对于有效课堂提问的定义，不同的学者有各自不同的观点，尚未达成统一的定义。笔者在阅读相关文献，总结之前研究者研究成果的基础上，将本文所提到的“有效课堂提问”界定为在课堂中，教师在预设问题的基础上，引导学生进行积极的思考并主动地参与到课堂对话中，将教学预期目标全面实现，且对提问进行及时反思的实践过程。

二、课堂提问的一般过程

在课堂提问中，并不是简单地让学生回答出正确的答案就是对的，这是一个包括从预设问题到反思改进的不断往复循环的过程。一般的课堂提问通常包括以下几个步骤：第一步，问题预设。这一步主要是在教师备课时要完成的任务，是教师教案的其中一个部分。教师备课时，仔细研究教学，以教学内容和任教班级学生的身心发展实际情况为依托，进而有助于在上课时提出高质量的问题。 第二步，提出问题。在课堂教学中，教师应该使用准确、清晰、简明的语言对学生进行提问。尽量避免使用不规范的语言影响学生对问题的理解，以致不能得出正确答案。第三步，等待学生回答问题。教师在提出问题之后，不应要求学生马上给出答案，教师需要预留出小段时间让学生进行仔细思考。第四步，引导回答。 如果教师提出的问题超过了学生的学习水平，此时，教师可以给予适当的引导，这会促进学生进行积极思考，也可以节约课堂时间。第五步，确定答题对象。在选择回答对象时，教师应兼顾学生的差异性，通常教师可以采取学生主动发言和被动点名相结合的办法。学期结束时，尽可能使全班每个同学回答问题的次数相差不多。最后，反馈与反思。学生在给出答案后，教师给予及时反馈是十分必要的，点明学生回

答所存在的优点及不足，让学生清楚自己可以改进的方面。同时，在完成课堂提问的一个循环后，在课下，教师应当做到自我反思，在总结经验的同时找出存在的不足，以便在下一轮课堂提问中加以改进。

三、 有效课堂提问的策略（一）恰当把握课堂提问难易

在教学提问的过程当中，教师所提问题不应过难或者过易，要考虑到学生实际学习程度同时兼顾个别差异性，要达到既能让学生积极思考也能调动其学习兴趣的效果。教师提问的目的对教师的提问具有导向作用。

如果教师提出的问题是为了调动课堂学习氛围，增强个别学困生的自信心，那么教师所提的问题应当相对容易一些。如果教师想要通过所提问题引发学生进行积极的思考，那么问题的难度要适中，不能太难也不能过于容易，其中对“度”的把握十分重要。如果问题的提出是要激发学生的求知欲望，教师在提问时应考虑到难度的增加。由此可见，在问题难度的设置上应该根据不同的教学目的有侧重地进行提问，这对教师的要求是比较高的，需要教师在预设问题时进行多方面的考虑。（二）给予学生回答问题的机会要公平

课堂提问时，教师往往更倾向于提问主动发言的学生，或者是一些学习成绩较优异的同学，而那些性格较为内向的学生在课堂提问中容易被忽视，长久下去，较少回答问题的学生在课堂上就会变得愈加沉默，最后导致其不回答问题。所以在看到这些问题的同时，教师要在课堂上给予每位学生均等回答问题的机会。提问的过程中，教师最好做到使大多数学生都参与到课堂当中，在关注积极回答问题的同学的同时，也要兼顾平时发言不多、内向的同学，这时我们可以采用多题联系的提问法，就是教师先提出一个问题，然后让前后、左右顺序依次回答。

（三）留给学生适当的思考时间

在课堂上，教师提出问题后，留给学生一小段时间进行思考，进而给出自己的答案，留给学生的这段时间通常被称为“等待时间”。众多语言学家通过研究发现，目前许多教师在这方面做得还很不够，没有充分考虑到学生完成问题所需时间，通常没过一秒就立即进行提问，学生没有即刻说出答案时，教师会马上插入自己的话语，要么给出答案，要么改变问题的提出方式，或者找另外的同学进行回答。Holly King 提议等待时间应该至少5 秒钟。White Lightbown 则建议应该是12~15 秒。实践表明，教师能否留给学生足够的思考

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交流平台／案例　反思新课程下高中化学学习与学生成长教育结合的探究

◆山东省菏泽市第三中学　李建立摘　要：课堂教学是学校教育的主渠道，“新课程下高中化学知识学习与学生成长教育相结合”（以下简称“知识学习与成长教育”）课堂教学模式，可利用物质世界存在的自然规律，采用培养学生的主体意识、因材施教、合作学习、创设有效问题情境、革新评价方式等策略。让学生既学到知识，又体会到人生感悟；培养学生自主学习能力、创新能力；为学生的终身学习和终身发展奠定基础，以使学生适应社会发展的需要。

关键词：课堂教学；素质教育；学习习惯；知识学习与成长教育

【中图分类号】G 　【文献标识码】B 　【文章编号】1008-1216（2018）03B-0111-02当今时代，科技日新月异，国力竞争日趋激烈。如何适应时代需要，是学校教育面临的问题。在传统教学中，教师仅把学生当作教育的对象和客体，忽视学生的主体性、自主意识和创新精神、理想观和价值观，学习动力的激发及学习能力的培养，学生的学习效率低下。为了改变上述状况，全面提高学生素质，为家庭、社会、国家培养有责任、有能力的人才。我们要提高认识，转变观念，建立科学有效的课堂教学模式。我们提出“知识学习与成长教育”，正是主动适

应时代发展需要的新探索。

课堂教学是学校教育的主渠道，“知识学习与成长教育”利用高中化学知识反映出的物质世界中存在的自然规律对学生进行成长教育以及利用学生生活体验内化高中化学知识。切实改变了当前普遍存在的重知识、轻能力，重统一、轻个体，重分数、轻素质，重阶段发展、轻终身发展的现象。充分调动学生的积极性和主动性，激发其学习兴趣，使其主动学习、自主学习，培养其学习能力；重视学生的人格、品德的培养；

时间是影响学生回答问题质量的一个重要因素。因此，教师在提问后应正确估量学生回答问题所需时间，学会“等待”。（四）能够给予学生及时有效的反馈

通过日常对课堂的观察，我们不难发现越是高年级学生，越不愿意表达自己的想法，往往成为课堂上的“被动者”。学生经过长期的学习过程，逐渐形成了这样一种思维，那就是如果自己不能正确地回答问题就会被同学嘲笑或教师冷落；也有部分同学是因为曾经得到过不恰当的评价，进而回答问题的主动性受到了影响。学生对知识的理解、接受和掌握需要一个较长的过程。学生在回答教师所提出的问题时，即使没能给出正确的答案，这也是正常现象，此时教师应对学生进行适当的提示与引导，鼓励学生积极回答，自信地表达自己的想法，让学生拒绝产生不能给出正确答案就认为自己不行的想法。

四、有效课堂提问之前景展望（一）探究有效提问的理论依据

长久以来，有效课堂提问被看作是一项纯粹的实践性研究，人们往往忽视了对其理论的研究。 但是，任何一个事物得以产生和发展都需要有坚实的理论基础，有了理论的支撑，实践的研究才能繁盛，最后才能枝繁叶茂。长期看来，有效课堂提问的研究发展得生机勃勃，但其根基仍不够稳。查阅相关文献后，我们不难看出，我国学者对于有效课堂提问相关理论基础的研究仍然存在一定缺陷，到底哪些理论可以作为我们研究的基础，这些都有待更深层次的探究。 因此，将来在研究上应聚焦理论基础研究，这样在实践的开展中目的性会更强，意义也会更加深远。（二）制定有效课堂提问标准

在专业发展的道路上，教师的身份也在不同的阶段发生

着变化，他们会从刚入职时的新手型教师向着专家型教师转变。当然，当教师所教授的学科不同或者学校教学目标不同时，对课堂提问的有效性都会有不同的要求。通过观察，亟待研究者们解决的问题就是研制规范的评价标准。这些标准应当考虑到教学中的实际情况并且兼顾客观性和可操作性，以详细的描述性语言将其表述出来。在实际的运用中发挥导向作用，为选拔教师和教师自评提供参照。（三）开发有效课堂提问系统

科技水平的不断提高也促进了教育技术的发展。近些年，研究者开发出可以帮助教育科研的统计软件，这不仅为定量研究进行数据统计分析提供了更加便捷的工具，同时也成为了教育发展强劲的技术支持。开发者以有效课堂提问标准为依托，制定出有效的评价量表，该表以常模为参照，在进一步的发展过程中，联系实际，考虑多方面因素，从而研发出有效性较高的课堂提问评价系统。教师可以运用该系统进行自我评价，同时学校管理者也可以借此对教师教学能力进行评价，有评价才有进步，通过评价，能够更好地帮助教师实现专业技能发展，使课堂效果达到最优化，进而创建高效课堂。

参考文献：

[1]高艳.现代教学基本技能[M].青岛:青岛海洋大学出版社，2000,(2).

[2]姚宏晖.提问策略及其在课堂教学中的有效运用[J].北京理工大学学报，2006,(8).

[3]高佳.有效课堂提问的策略与反思[J].教育探索，2010,(4).

[4]洪松舟，卢正芝.我国有效课堂提问研究十余年回顾与反思[J].河北师范大学学报，2008,(12).

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