无人机应用技术专业人才培养方案

复核人：

专业负责人（签字）：

2024级无人机应用技术专业人才培养方案

一、专业名称、代码

专业名称：无人机应用技术

专业代码：460609

二、入学要求

普通高级中学毕业，中等专业学校毕业或具备同等学力

三、学制与学历

学制：三年

学历：普通专科

四、培养目标与培养规格

（一）培养目标

无人机覆盖了机械、机器人、自动化、电子、AI编程、嵌入式等，对这些领域的兴趣是学生终生学习的最强大的驱动力。根据数据挖掘和岗位调研访谈，结合国家专业建设教学标准，建立本专业的人才培养目标。

本专业培养拥护党的基本路线，适应社会主义市场经济需要，德、智、体、美全方面发展；掌握无人机飞行技术和熟练的操控技能；掌握电气自动化技术的基本理论和熟练的基本技能；具备良好的职业道德，较强的职业适应能力以及较好的计算机应用水平；能够从事电气自动化设备的安装、调试、维护和管理，无人机操控、组装调试、维护维修，无人机航拍、测绘、植保等生产作业所需的高素质技能型人才。

（二）培养规格

（1）素质要求

1、基本素质

1)思想道德素质

牢固树立社会主义核心价值观，坚定在党的领导下走中国特色社会主义道路的理想信念，形成科学的世界观、人生观、价值观、法治观，自尊、自爱、自立、自强，遵守法纪，尊重他人，恪守职业道德，成为德、智、体、美全面发展的社会主义建设者和接班人。

2)心理素质

培养学生具有顽强的意志，良好的情绪状态，完整和谐的健康人格，能正确认识自我和接纳自我，有良好的适应能力及保持和谐的人际关系的能力。

3)身体素质

生理健全、身体健康，能胜任现场工作的需要。

4)文化素质

对文学、历史、哲学、艺术等人文社会科学有一定了解，具有一定的文化品位、审美情趣、人文素养；具有一定的与本专业技术应用相关联的数学、物理等自然科学素质和无人机、电子等方面的工程素质或技术素质。

2、职业素质

1)具备良好的思想品德、心理素质；

5)，忠于职守；

6)具备“爱国奉献，艰苦奋斗；攻坚克难，精益求精；开拓创新，追求卓越”的国防精神。

（2）知识结构

1、基础知识

1)掌握较扎实的科学文化基础知识；

7)掌握马克思主义的基本理论和基本知识；

8)掌握人文、道德和法律基本理论和基本知识；

9)掌握计算机应用与信息检索的基本知识。

2、专业知识

1)技术技能型人才所必须的文化基础知识；

2)掌握一般性英文技术资料；

10)掌握电路原理图、装配图的识读、绘制；

11)掌握常用仪器仪表使用；

12)掌握飞行器基础理论知识；

13)熟悉智能控制等方面的专业理论知识；

14)掌握无人机专业软件应用；

15)具有安全用电救护常识；

16)理解计算机、自动控制、电气等方面的相关专业知识。

掌握作业方式，并懂得相关软件的应用使用。

（3）能力结构

1、方法能力

1）自我学习能力

具有良好的学习习惯，具有较强的抽象思维能力、形象思维能力、逻辑思维能力。能够快速查阅专业的相关资料和文献，能够快速自学专业领域的一些前沿知识和技能。具有自主学习、自我提高的能力，具有自我控制、管理与的能力。

2）信息处理、数字应用能力

能根据专业领域的需要，运用多种媒介、多种方式采集、提炼、加工、整理信息。掌握专业所需的计算方法，对数据进行处理，并对专业问题进行分析、预测和评价。

3）实践动手能力

能综合运用所学专业知识，及时、正确地处理生产中存在的各种问题，能积极主动地解决所在岗位的技术难题，具有勤于思考，乐于探索，发现及解决问题的能力。

2、专业能力

1)具备安装调试固定翼与多轴旋翼无人机系统的能力；

18)具备操控无人机实施工作任务的能力；

19)具备日常维护保养无人机的能力；

20)能检查排除无人机常见故障；

21)具有采用“资讯、决策、计划、实施、检查、评估”六步法专业学习能力；

22)具有阅读有关技术资料，拓展学习本专业的新技术、新工艺、新设备、新材料、新方法和新标准，获取新知识的能力；

23)具有职业生涯自我规划能力；

根据职业教育规律及高技能型人才的成长规律，按照学院“校企联动、工学耦合”的人才培养模式，进一步创新无人机应用技术专业的递进交互式人才培养模式，使基础课程成系统、实践教学成系统，并相互融合，形成递进交互式课程体系。通过在校内外开展多阶段、分层次的航空教育系列活动，将创新精神与品质渗透到人才培养的全过程。实行“双证书”，将行业企业技术标准和职业资格要求融入到专业教学中，实现课程体系与专业岗位耦合、课程内容与岗位能力耦合，使学生毕业时既获得毕业证书，又获得相应的职业资格证书，培养高素质的技能型人才。

无人机应用技术专业“递进交互式”人才培养模式是在结合无人机应用技术专业建设实际情况，对“校企联动、工学耦合”人才培养模式加以实践和拓展之后，形成的“校企联动、工学耦合”人才培养模式的重要外延。“递进交互式”人才培养模式的实施，需要依托学院“校企联动”的合作平台，以联动办学为主体，以联动培训、联动研发为两翼，通过深度互动的校企合作推进应用电子技术专业及专业群的建设。在具体实施过程中，将“课程体系与专业岗位、课程内容与岗位能力、专业教师与能工巧匠、实习作品与企业产品、实训基地与生产车间、学校评价与社会评价、校园文化与行业文化、企业文化的耦合”融入专业建设、课程建设、师资队伍建设和实验实训条件建设的方方面面，实现“工学耦合”模式内涵与外延的深度统一。

递进交互式人才培养模式通过横向六个阶段使实践教学成系统，纵向四个环节使基础课程成系统，并使两个系统相互融合，相互促进，进而形成系统化的递进交互式人才培养模式。该模式体现了学生的职业素质由一般到综合、职业能力由低到高、知识从基础到综合的递进过程，体现了工作与学习、理论与实践、教与学的交互过程。

校内的学习为校外的顶岗实习打下基础，反过来，经过校外实践的学生，其学习目标、学习态度显著提高，促进了校内的学习，从而形成校内校外两个教学环境相互交替，知识与技能逐渐加强的递进交互式人才培养模式。如图1所示。

是从“以人为本”的理念出发，强调“育人为本”，是对前期探索的产学研一体化人才培养模式的升华和扬弃。相比而言，递进交互式人才培养模式更强调以校企联动、工学耦合为手段，实现高素质技能型人才的培养目标，强调以学生为主体，充分发挥学生的主动性，尊重教育规律和学生身心发展规律，把促进学生健康成长作为的出发点和落脚点。

因此，从学生知识积累、技能训练和素质养成的过程出发，通过横向实践教学系统六个阶段的交互实施，通过纵向基础课教学系统四个环节的逐级递进，使校内学习的理论知识经过岗位训练的实践运用得以巩固，再经历校外实习的体验印证，就构成了一轮校内外联动交互、工作与学习交互、理论与实践交互的闭环过程。每一轮闭环过程都是学生由接受共性知识，到体验个体经历，再到获得自我塑造的人才培养循环。而在三轮闭环过程依次进行时，学生每次校内学习的起点都是建立在上一轮闭环过程的终点之上，在这种螺旋式上升过程中，学生逐次递进地使自我的职业素质由一般到综合、职业能力由低到高、知识从基础到综合。学生在这种横向交互、纵向递进的系统化反复经历中，不断归纳、总结，形成个性化、可迁移的经验和策略，养成适应职业发展的方法能力和适应社会环境的社会能力，从而使学生在毕业后真正进入社会、展开职业生涯以后，仍旧能通过不断的自我完善，获得可持续发展。

五、课程设置

（一）专业课程设置

无人机应用技术专业课程设置